发展与教育心理学习(后五章).docVIP

教育心理复习材料 第六章 学习理论 学习的定义： 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化； 学习是学习者适应环境的生命活动； 人类的学习是人在社会活动实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学习的分类【了解】 依据学习目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价； 依据学习的内容：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习； 依据学习的方式：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习； 依据学习结果：语言信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能； 依据学习的意识水平：内隐学习；外显学习。 （学生）学习的特点【掌握】 学生的学习具有计划性、目的性和组织性； 学生的学习具有间接性； 学生的学习具有自主性、策略性和风格性； 学习的意义【了解】 生物适应意义 个体成长意义 社会发展意义 学习观 行为主义的学习观【掌握】 基本观点是，学习者的行为是他们对环境的刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。其发展经历了两个阶段： 早期行为主义的学习观 桑代克的联结主义学习观 ① 学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的。 ② 尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的。 华生经典条件作用的学习观（P274） 新行为主义的学习观 斯金纳操作性条件作用的学习观 班杜拉的社会学习观 ① 社会学习理论的主要观点：（P278-279） ② 社会学习理论的教育应用 认知主义的学习观【掌握】 布鲁纳的认知结构学习观 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 奥苏伯尔的认知同化学习观 他认为有意义得学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 加涅的信息加工观 学习的信息加工观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。 建构主义的学习观【重点】 知识观 信息加工的认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，建构主义强调的是人类知识的主观性。 学生观 信息加工认知主义把学生看成信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。 教师观 信息加工认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，建构主义则更愿意把教师看成学生学习的帮助者，合作者。 精神分析主义的学习观【了解】（P289—291） 学习实质、结果 从精神分析主义的角度看人类的学习，人格即是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。 学习过程、动力 从精神分析主义的角度看学习的过程和动力，学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。 人格化的教学 精神分析主义把健康的人格视为德智体美的心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。包括知识的学习、品德的学习、情感的学习和能力的学习。 人本主义的学习观【了解】（P291—293） 在学习观上，人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。 人本主义的学习理论集中地体现在罗杰斯的学习观中，他提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。 第七章 学习动机 动机与学习动机： 动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。 学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。 学习动机的分类【重点】 内部动机与外部动机 内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。 外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305） 认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。 自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。 附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。 学习动机理论 成就动机理论 所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。