第二章中学生的理发展与教育.doc

第一章 中学教育心理学概述 1、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？ （一）研究对象 中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。 （二）研究内容 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。 2、中学教育工作者为什么要学习教育心理学？ 对于即将成为或希望成为中学教师，更确切地说，是想成为合格或优秀中学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 3、中学教育心理学有什么作用？ 一、科学理论上的指导作用 （一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点 （二）为课堂教学提供理论性指导 （三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （一）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 （1）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 （2）俄国著名的教育家乌申斯基于1867—1869年出版了《人是教育的对象》。因而被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。他的这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。 （3）俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教育心理学》。卡普杰列夫的教育心理学也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 第二章 中学生的心理发展与教育 1、什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性。 2、简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。 （1）中学生认知发展的基本特点： ①中学生认知结构体系基本形成 在中学生认知结构中，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。 ②中学生认知活动的自觉性明显增强 ③认知与情感、意志、个性得到协调发展。 （2）中学生情感发展特点： 初中生的情感发展特点： ①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感②自相矛盾的情感③少年的热情与冲动④选择性友谊的建立⑤情感的社会性更加明朗。 高中生的情感发展特点： ①个性化的情感②浪漫主义的热情。 （3）社会性发展特点： 中学生的社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决、再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。 3、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。 ①感知运动阶段（0—2岁） ②前运算阶段（2—7岁） ③具体运算阶段（7—11岁） ④形式运算阶段（11—16岁） 皮亚杰认知发展理论的教育价值：①充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 4、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。 维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能的发展有四个方面的表现。①随意机能的不断发展②抽象—概括机能的提高③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构④心理活动的个性化。 5、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。 埃里克森的心理社会发展理论： 埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一