平行线的性质的设计.docVIP

《5.1.2 平行线的性质》教学设计 内容和内容解析 内容 平行线的性质（出版社《义务教育课程标准实验教科书数学》年级册第章课时内容解析 过三个性质的学习，使学生能进行在两条直线平行时角度的计算，并利用此判定方法解决生活中的实际问题。 过对平行线性质的简单推理，教给学生一些基本的数学思想方法．使学生逐步学会分别从已知或结论出发，寻求论证思路，学会用说理法证明问题，从而提高学生分析问题解决问题的能力． 过对平行线性质的探究，使学生经历观察、分析、猜想、验证、归纳、概括的认知过程，培养学生良好的个性思维品质． 通过平行线的性质和判定的比较，学会区分平行线的性质和判定 教学问题诊断分析 学生已经学习了平行线的判定，平行线的性质是建立在平行线的判定基础上进行学习的，应该容易接受，但缺乏逻辑思维能力和语言组织能力，同时，平行线的性质探究时前提是两条平行直线被第三条直线所截形成的八个角的基础上，部分同学对于较复杂的图形“三线八角”的认识不足，所以课后应用要有针对性的对其进行练习。 利用平行线的性质去解决简单的角度计算，一般的学生可以理解，但对于定理的证明，尤其为什么要对定理进行证明，以及到底应该用什么方法进行证明，大部分学生不易理解，这属于思想方法方面的问题，学生往往只停留在能听懂，但不能内化的层面，需要我们进行精心的设计，充分展示“将未知问题转化为已知问题”的过程，使学生充分理解证明的目的、作用和意义． 教学难点 平行线性质证明过程中蕴涵的基本思想方法．性质和判定的区分 教学过程设计 问题二：一条道路两次转弯后，和原来的方向相同，如果第一次的拐角时36度， 第二次拐角是多少度 【教师用电脑展示，学生观察、思考、猜想】 【设计意图】通过对本题的解决对平行线的判定进行回顾，为平行线的性质做铺垫 【设计意图】从学生熟悉的实际问题出发，创设情境，提出问题，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生在观察、思考的活动中，对平行线有初步的感性认识． 观察思考，形成性质 问题三：猜想两条平行直线被第三条直线所截，同位角、内错角、同旁内角分别什么关系，请同学们自己画图、观察、猜想探究结论，五分钟后小组合作交流。 【教师引导学生先独立操作，画一组平行线，猜想、测量同位角、内错角、同旁内角分别满足什么关系，然后以小组合作的方式，猜想结论。 教师利用几何画板的度量工具进行演示验证结果． 【教师几何画板展示】? 【猜想结论】两直线平行，同位角相等。 两直线平行，内错角相等。 两直线平行，同旁内角互补。 【设计意图】加强学生对平行线的感性认识，培养敢于猜想的意识．动手操作意识 【设计意图】使学生不仅感受到亲自动手测量的乐趣，而且通过观察几何画板动态演示的过程，进一步强化对平行线的直观感知，在解决问题过程中体会合情推理的作用，从而学会观察、猜想、验证等解决问题的方法． 引导发现，探索平行线性质 问题四：“两直线平行，同位角相等”人们在日常生活中，通过大量的实践探索，承认其正确性，我们称之为公理，那么你能利用这个结论验证“两直线平行，内错角相等”和“两直线平行，同旁内角互补”吗？ ? ①如图,如果a∥b,能得出∠1=∠2 吗? ___∥___ ②如果a∥b, 那么∠1+∠2=180°吗? 【得到结论】：两直线平行，同位角相等。 两直线平行，内错角相等。 两直线平行，同旁内角互补。 平行线的性质与平行线的判定有什么区别和联系 【设计意图】教师提出问题，进行适当引导，让学生自己发现：要说明“两直线平行，内错角相等”和“两直线平行，同旁内角互补”的正确性，只能通过“两直线平行，同位角相等”来说明，即将未知问题转化为已知问题，使难点得以突破。 【设计意图】使学生体会几何说理是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性． 尤其是几何符号的书写让学生感受数学的严谨性 通过比较性质和判定让学生体会两者的区别 巩固应用，熟练性质 问题五：基础训练 1、如图，直线AB、CD被直线EF所截， ① ∵___∥___（已知） ∴ ∠2 =___ ( ) ② ∵___∥__（已知） ∴∠3 = ∠5 ( ) ③∵___∥___（已知） ∴ ∠4 +___=180°( ) 2、如图，直线a∥b，∠1=54o 那么∠2，∠3，∠4各是多少度，根据是什么？ 3、如图，平行线CD，AB被直线AE所截 （1）从∠1=110°，可以知道∠2是多少度？根据什么？ （2）从∠1=110°，可以知道∠3是多少度？根据什么？ （3）从∠1=