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小学数学教学中自主探究学习能力的培养 枫溪学校 钟财富 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。在教学中要多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学习数学和用数学的能力，从而实现数学教学的育人目的。下面谈谈几点体会。 一、创设探究情境、激发学生自主探究意识 自主探究意识：是指学生在学习的过程中，遇到问题时，能够主动的去探究学习中的问题、解决问题的意识。探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。 数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考与自主探索的动力。现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法，数学教学活动应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，密切联系学生的生活实际，想方设法创设有助于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思、评价等活动，获得适应社会生活的数学经验，逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，从而增强学生的探索欲望。 如教学“混合运算”时，可创设本班学习委员到文具店，统一购买学具的系列情境。上课开始了播放购买文具用品实况：⑴购买圆珠笔8盒和铅笔10捆，每盒圆珠笔6枝，每捆铅笔10枝。⑵学习委员给同学们说：“圆珠笔的价格好贵一盒6枝就要9元，一捆铅笔10枝才2元。”让学生观察购买文具用品情境，从中收集、处理好信息，解决自己想解决的问题：⑴购买圆珠笔和铅笔一共有多少枝［6×8＋10×10＝48＋100＝148(枝)］⑵每枝圆珠笔比每枝铅笔贵多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］ 在解决问题过程中，使学生感悟出计算两个积(商)之和(差)的运算顺序应同时先算两个积(商)。情境素材取自于生活，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，培养学生善于在生活中发现问题，提出问题，解决问题，增强学生探索知识的欲望。 二、激励学生自主探究学习 自主探究学习： 是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。是自主探究能力的重要组成部分。 1、创设生活情境，自主探索 “创设情境”是数学教学常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，在数学教学中要注意联系学生的实际生活，为学生提供可探索的生活情境。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。例如，在“元、角、分”的教学中，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为学生每人准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币，在活动中要求：⑴每人购买的商品必须有文具 、食品、小玩具。⑵用所发给的钱看谁买的东西多，买的东西好，买后进行评论。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切。 2、利用自己的生活经验自主探索 有效的数学学习活动应建立在学生已有的生活经验基础上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。来自身边熟悉情景，不仅可以增强学习的兴趣，同时也保证了学习对探究内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。因此我们要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生身边的数学学习素材。学习“时、分、的认识”离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大格、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻，仔细剖析后我们不难发现，这样的设计忽略了学生已有对钟表的感性认识。这种认识，有些是家长给的，更多的是儿童在生活中有意无意积累起来的。如儿童看电视节目，每当整时或半时，屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会与挂在墙面上的钟表相对照。基于对儿童的经验的认识我们不妨这样