小学语文教学中有引领的案例研究.doc

小学语文教学中有效引领的案例研究 [内容摘要]：动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。但在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。本文从教师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度，依据一些教学理论和平时的教学实践，为教师正确处理生成供了可借鉴的教学预设理论依据与事实案例，并为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略。 [关键词]：动态生成 引领 案例 语文教学 如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说，动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。 但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，课改下的课堂教学变得无序起来，教师给了学生自由读的机会，给了学生自由说的权利，给了学生学的时间，自己却退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生回答问题的点名人，甚至完全被学生思路牵制着。在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。主要问题如下： 1、没有对引领措施作预设或考虑不周； 2、引领的随意性较大，操作性不强； 3、引领语言空洞笼统，流于形式； 4、引领时机选择不当，造成课堂时间、生成资源的浪费或失去价值等。 要解决以上问题，真正实现有效引领，其策略是至关重要的，也是多方面的。这里所指的“引领策略”，是指运用先进的教学理念，对课堂活动中现时产生的新问题、新情况或非预期性的因素，采用科学的手段在最佳的时机实施引领的办法或措施。其目的是使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。 课堂教学是一个动态生成的过程，即在课堂上实施课前预设的过程中，需要开放地融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要教师灵动地融入自己的教学机智和经验积累，在新旧知识冲突处、在学生的经验与探索疑惑处、在不同探索结果的差异处，都需要教师把握学情、相机引领。从引领策略与生成性教学的关系讲，教学策略的价值取向就在于为生成性教学提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。 下面，我以案例的形式，依据一些教学理论和平时的教学实践，阐述如何在动态生成教学中实现有效引领。 [案例1]捕捉学生认知错误，提炼顿悟 教学片段： 师：他刚才哪里读错了？ 生：他把“大不一样”读成“不大一样”。 师：这两个词意思相同吗？ 生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。 师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大？ 生：他们差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。 师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？（生作画） 师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是—— 生：大不一样。 思考与引领：学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错，生成有效的教学资源。 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。由此可见，错误是极具课程意义的课堂动态资源，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。 因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。 [案例2]挖掘绝妙教学契机，因势利导 教学片段： 学生甲：我去放风筝的时候看见风，风把风筝吹上天了， 学生乙：我坐在妈妈的电动车后，看见妈妈的长发飘起来，我知道这时候有风。 学生丙：有一次刮大风，把学校操场边上的大树的树枝都吹断了。 受到这几个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！ 我欣喜地对学生说：“你们真棒，让我们先来看看课文中的小朋友是怎样画风的，然后我们也来画画风好吗？” 以下就是部分学生的作业，从中体现出的独特思维是多么让人惊喜： 风来了，风把风筝吹上天了，风藏在飞舞的风筝里。