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教学设计 课题 第六章 第一节 燃烧与灭火（第一课时） 作者 山东师范大学化学化工与材料科学学院 2011级化学二班 曹苗苗 指导思想与理论依据 《义务教育化学课程标准》中明确指出新课程的基本理念是：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学 与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。以此思想为指导，本堂课将从学生已有的生活经验出发，创设问题情景，整堂课围绕燃烧的条件和灭火的方法展开探究，充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，调动思维。培养学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。同时引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，并通过对课堂的演示实验的观察、分析和评价，培养学生的评价能力和质疑精神。 教学背景分析 教学内容： 《燃烧与灭火》隶属于课标中课程内容第五部分中的化学与能源和资源的利用。 在第一单元“神奇的化学变化”这一板块的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学“燃烧”的意义进行深入了解并应用，对高中将要学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 本节重点是燃烧的条件和灭火的原理。对于燃烧条件的研究，重要的是引导学生探究是否所有的物质都可以燃烧，是否在任何环境中都可以发生燃烧，让学生明白燃烧是内因、外因共同作用的结果。而对于灭火原理的探究则适合建立在对火灾事故的分析基础上，让学生明白灭火就是破坏燃烧的条件，即移走可燃物、降低温度、隔绝空气，认识到三个条件破坏其中任何一个，火就会熄灭。 学生情况： 学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧现象也有一定的了解，但尚不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。教师要引导学生将自己的生活经验与化学知识联系起来。并且通过认识燃烧条件和灭火原理，体会一切事物均具有其规律性，认识规律，掌握规律，就可以是事物向一定的方向发展、趋利避害。 教学方式： 本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，用如下教学方法： 1．情境激学法：根据学情分析，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促进学生主动学习意识，以竞赛形式让学生在活动中体验学习的情趣。 2．多媒体辅助教学法：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。 3．实验探究教学法：采用实验探究法，始终以实验为导向，指导学生认识化学实验的作用：观察→思考→结论。 4．小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学法：通过小组合作与交流，培养学生的团队合作精神及创新能力，同时让学生体验到学生之间分工、协作的必要性。 技术准备： 蜡烛、烧杯、沙土、剪刀、自来水 教学目标 知识与技能： 过程与方法 情感态度与价值观： （2）通过对燃烧条件和灭火原理的学习，提高学生的安全意识和面对灾害时的自救能力 教学设计 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 创设情境 [演示实验] “小魔术”——《烧不坏的手帕》、《水火相容》 [讲述]同学们，想知道这是为什么吗？ 学完本节课后相信同学们就可以自己解释这其中的原委了 学生认真观看 通过这些图片让学生感受火与我们生活的密切联系，对本节课将要讨论的话题产生较高的兴趣和强烈的参与欲望 提出问题 【提问】燃烧是一种很常见的现象，结合日常生活你能举出那些物质能燃烧吗？ 【提问】这些都是燃烧，那么谁能通过这些生活实例给燃烧下个定义呢 【投影】给出燃烧的定义，并对定义中的关键字词做出解释与强调 【提问】燃烧需要条件吗？ 【猜想】现在请同学们根据自己平时见到的燃烧现象和刚刚老师给出的燃烧的意义大胆的猜想一下燃烧的条件 【回答】 煤炭燃烧，蜡烛燃烧，酒精灯燃烧，沼气燃烧，火柴燃烧，布条纸张等的燃烧…… 【回答】 可燃物与氧气发生的剧烈的发光发热的氧化反应叫做燃烧 学生 培养联系生活经验的能力, 培养学生的概括总结能力 分析解决问题 迁移应用 面我们一起来探究一下燃烧需要哪些条件 【投影】给出六种物质：纸张， 酒精，木柴，石头，玻璃，水。 【提问】图中那些物质可以燃烧，哪些不能燃烧？ 【讲述】那么我们就把这些可以燃烧的物质称为可燃物 通过上述分析燃烧的条件之一是？ 【投影】燃烧条件一：可燃物 【