平行线的性质(1教学课例.docVIP

课题名称：平行线的性质（1） 一、实施背景 本节课是在教室里上的一节课，中数学优秀生、中等生及后进生，所用教材为版义务教育课程标准实验教科书七年级数学。二、主题分析与设计本节课是版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（下册）第章第节内容----探索平行线的性质，它是直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。三、教学目标 四、教学重、难点 、教学用具 1、教具：多媒体平台及多媒体课件 2、学具：三角尺、量角器、剪刀 、教学过程 、画图探究，归纳猜想 要求学生实践操作：任意画出两条平行线（ab），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。（统一采用阿拉伯数字标角） 提出研究性问题一指出图中的同位角，并度量这些角，把结果填入下表： ? 第一组 第二组 第三组 第四组 同位角 ? ? ? ? ? ? ? ? 角的度数 ? ? ? ? ? ? ? ? 数量关系 ? ? ? ? 教师提出研究性问题二： 将画出图中的同位角任先一组剪下后叠合。 学生活动一：画图----度量----填表 ----猜想 学生活动二：画图----剪图----叠合 让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平行，同位角相等。 教师提出研究性问题三： 再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立？ 学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。 ．教师展示平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等） （）引申思考，培养创新 教师提出研究性问题四： 请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系？ 学生活动：独立探究----小组讨论----成果展示。 教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理 因为ab（已知） 所以1＝（两直线平行，同位角相等） 又1＝3（对顶角相等） 1+∠4＝180°（邻补角的定义） 所以＝（等量代换） +∠5＝180°（等量代换） 平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。（两直线平行，内错角相等） 平行线性质：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两直线平行，同旁内角互补） 这节课的教学实现了个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为了学生的导师、伙伴、甚至成为了学生的学生，在课堂上除了导引学生活动外，还要认真聆听学生“教”你他们活动的过程和通过活动所得的知识或方法。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学，跟老师学转变为自主去学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境，不是简单地“学”数学，而是深入地“做”数学。  well, with the effectiveness of services to defend the interests of the masses. Third, we should strive to do well. To achieve good practical results, the key is to know the law, to grasp the laws and using laws. Office of economic development, social progress, there are rules to follow. Only act according to the law, to overcome blindness and strengthening initiative, creative. Working in the Office, we should be good at analyzing the essence of things, to find regular thing, change from passive to active, to seek one. Investee 2. establishment of evaluation system. Evaluation system is essentially an incentive mechanism, the evaluation was objective and fair, reasonable, and can stimulate a persons energy, mobilizing peoples enthusiasm or be misleading, dampened the enthusiasm of people. At present,