我国特殊儿童在随就读中的课堂表现的分析.docVIP

我国特殊儿童在随班就读中的课堂表现的分析 内容提要： 随班就读是实现教育机会均等的重要途径，是全纳教育成功与否的重要标志。课堂教学是我国当前的主要教学形式，学生在课堂上的表现不仅在一定程度上表现出学生的发展水平、学习态度、学习动机等，也在侧面上反应了教师对学生的期待，并且还是衡量学生与教师关系，学生与学生关系的重要参考。本文通过对特殊儿童在随班就读中的课堂表现的调查叙述，分析导致这一现象的原因，以及这一现象导致的后果，并提出意见供随班就读教师的课堂教学参考。 关键词： 随班就读??课堂表现 1 我国实施随班就读的的概要 1.1 随班就读的实施背景 （80年代后期） 我国在1986年《义务教育法》的颁行,但是当时推广残疾儿童义务教育的任务却是十分的严竣。为满足残疾儿童就学的需要,必须寻找一条切实可行的发展特殊教育的道路。随班就读的教育改革就在这样的形势下应运而生,并在1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育若干意义》中得到了充分的肯定。在这样的背景下开始了国真正意义上的随班就读。和北欧在70年代所提倡的回归主流（mainstreaming）有着相同的意义。本次的改革最主要的是设法解决很多农村特殊儿童在上学上没有地方读书的困难，通过最初的试验和研究，这个活动得到了更多的理解和支持，于是一个随班就读明媚的春天即将到来。 1.2 随班就读的蓬勃发展（90年代到21世纪初） ?这10多年是随班就读（learning in regular class发展迅猛的10年。取得了一系列的效果，收获了一系列的成绩，曾经有人如此评价从某种意义上讲,近十年来,中国大陆特殊教育领域影响最大,涉及面最广的教育教学改革和试验就是随班就读,它吸引着众多研究者对此进行思考、探索和实践【１】。经过十多年残疾儿童随班就读的实验研究工作,在随班就读的对象上,明确了视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听)、智力(轻度,有条件的学校可以包括中度)等类别的残疾儿童少年可以作为随班就读的教育对象,并确定了一套行之有效的检测和鉴定办法。在入学方面,探索出了就近入学和相对集中就读的模式。在教学要求方面,明确了随班就读的教学目的、教学原则、课堂教学模式、教材处理、考核评估等方面的具体做法。除此之外,在随班就读的师资培训、家长工作、教育管理等等方面也进行了一些有益的探索。在教学要求:残疾儿童与普通儿童在一起学习和生活,教材与普通儿童相同,当然会根据儿童的不同教育需要进行调整;教师在教学中贯彻因材施教的原则,对随班就读的残疾学生制定个别化教育计划,实施个别化教学;教学形式以集体教学为主,并对残疾学生加强个别辅导。如此，一整套的随班教学体系在各级各类学校中已经初步形成 1.3 现状中的不足 尽管在很多领域上取得了佳绩，但同样也应该正视很多不足的地方，据反映,我国的随班就读实际上是残疾孩子在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”,虽然有点偏颇,但确实能反映出部分情况。【２】当然这只是一个总的概况，由于缺乏家庭、社区的支持，教师的观念还没有转变，政府的投入不足，缺乏有效的监督等等都给该活动能否成功带来了挑战。 2 随班就读的课堂教学 课堂教学是教学成功的最重要的保证，我们既不能离开课堂去单纯的实践，也不能单纯的搞活动去代替课堂教学，随班就读儿童的加入给普通班级注入一股新的血液，这样也给教学的开展在一定的意义上带来了更大的不便和困难，教师在接纳特殊儿童的态度上，在教学原则教学方法的改进上，在对特殊儿童的认知上等都对特殊儿童能否融入新的集体带来了强大的冲击。新型的师生关系应该是平等的对话关系，是互相合作的关系，课堂上的师生对话便是检验这种关系的最直接最本质的做法，通过教师的言语通过教师的肢体语言可以清晰的看出教师对待学生的态度，可以看出对待个别学生上的差异，特殊儿童在新的课堂上的表现成为特殊儿童家长最为关系的问题，他们的表现既是在随班就读这样的大背景下必然发生的，也是他们的教师、学校、家长具体的影响下发生的。 2.1 随班就读过程中教师的课堂表现 在大多数的老师中，都认为特殊儿童存在着这样那么的不足，因此在潜力上比不上普通儿童，也认为特殊儿童具有特殊的心理，这样在沟通上造成了巨大的障碍，另外由于升学压力下他们对特殊儿童的发展承认期待不足，也认为的确没有过多的时间和精力去对特殊儿童进行个别辅导。 据观察，在课堂教学中，教师很少主动向特殊儿童提问问题，笔者在某教育论坛的融合教育版面中曾发出那样的问题，您是否主动提问特殊儿童，回答的数据见下表 很经常 比较多 一般 偶尔 几乎没有 0.00% 0.00% 2.35% 6.73％ 90.92％ 从这个问题中我们可以看出几乎没有提问特殊儿童占到了90.92％，虽然这个数据不一定可以客观的反应现实（因为投票的总人数不多）