教学设计———梯子的倾斜程度谈起(一).docVIP

教学设计 课题：从梯子的倾斜程度谈起（一） 科目： 数学 教学对象： 九年级 课时： 1课时 提供者：高学文 单位： 晋源区姚村镇中学 一、教学内容分析：本节课从生活实例出发，让学生观察多种梯子倾斜的情况，对于梯子的倾斜问题学生在生活中也有一定的生活经验，可以很容易通过观察分析出简单的梯子倾斜情况，但对于倾斜角度非常接近的情况，就需要通过本节课的学习利用直角三角形三边的关系来判断 二、教学目标： 1、情感态度与价值观 1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲. 2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析和解决问题.提高解决实际问题能力.2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系.够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等能够用正切进行简单的计算. 四、教学策略选择与设计 ?本节课在教法上我采用了“理论与实践”相结合（操作-理论-思考-总结），帮助学生实现认识上与态度上的跨越；在学法上突出学生的“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．利用多媒体、自制教具辅助教学，增强教学的直观性、实效性 五、教学重点及难点： 1．理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系.理解正切的意义，并用它来表示两边的比. 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ? 本节课设计了六个教学环节：第一环节 创设情境；第二环节：探求新知；第三环节：随堂练习；第四环节：课堂小结；第五环节：课堂体会；第六环节：布置作业。 第一环节；创设情境 一天下午的课外活动时间，小明、小亮、小颖三位同学在操场上一起讨论这样一个数学问题：如何测量操场上的国旗杆的高度？ 一天下午的课外活动时间，小明、小亮、小颖三位同学在操场上一起讨论这样一个数学问题：如何测量操场上的国旗杆的高度 （2）经常会听人们说“陡”这个字，比如这里摆放的两个梯子，你能辨别出那一个比较陡吗？ ? ? 能初步感受到倾斜程度在生活中的应用，生动的课堂引入让学生很快进入了求知的状态。 小明说：可以在操场上立一根与地面垂直的标杆，测得标杆的长度和标杆的影子长，再测得旗杆的影子长，它们的比值相等，就可以求得旗杆的高度。 学生分析，讲解 ? 学生初步从生活中去体会利用直角三角形的边角关系，可以知道一边和一个锐角,求出其它的边和角，并通过测古塔高度这一实验，让学生初步感受到倾斜程度在生活中的应用。 ?第二环节 探求新知 1、摆一摆 （4）实验结论：梯子越陡，倾斜角的对边与邻边的比值越大。 出示实物图给学生以三角函数的切身感受 2、想一想： 在小明家的墙角处放有一架较长的梯子，墙很高，又没有足够长的尺来测量，你有什么巧妙的方法得到梯子的倾斜程度呢？ 如图1-3，小明想通过测量B1C1及AC1，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；而小亮则认为通过测量B2C2及AC2 ，算出它们的比，也能说明梯子的倾斜程度。你同意小亮的看法吗？ （1）Rt△AB1C1和Rt△AB2C2有什么关系？ （2）和有什么关系？ （3）如果改变梯子的位置呢？ 由此你得出什么结论？ 活动效果： 在学习的过程中，有些活动学生很容易就能得到结论，但要重视实验的作用。鼓励每一位学生亲自试验，要注意克服想当然的习惯、缺乏主动实践探索的意识，鼓励学生验证试验结果的合理性。 3、有关的概念 在Rt △ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边的比便随之确定，这个比叫做∠A的正切（tangent），记作tanA. 注意： 1）tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”。但∠BAC的正切表示为:tan∠BAC, ∠1的正切表示为:tan∠1 2） tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中锐角∠A的对边与邻边的比。 3） tanA不表示“tan”乘以“A ”。 4）初中阶段，只学习直角三角形中锐角的正切 4、议一议： 梯子的倾斜程度与tanA的关系： 梯子AB越陡，tanA的值越大 tanA的值越大,梯子AB越陡. 5、例题分析：图中表示甲、乙两个手扶电梯，哪个手扶电梯比较陡？ 甲梯 乙梯 6、坡度： 坡面与水平面夹角称为坡角。 坡面的铅直高度与水平宽度的比称为坡度i(坡比). 即坡度等于坡角的正切. 。 ? ? 学