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旗城学校初中语文课程整合实施方案 一、旗城学校初中语文课程教学改革的实践意义 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“九年级义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”新的教学形式下学生是学习的主体，教师已不再是学生学习活动的主宰者和支配者，而是要做促进学生健康和谐的指导者，注重学生语文学习能力的培养。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。课堂教学在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课堂教学来体现和实施，因此，课堂教学改革是教育改革的核心内容。《义务教育语文课程标准》规定：初中学段“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇” 。语文课堂教学的“主渠道”不外乎两条，一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少繁琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。 “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望在中学语文教学中借着这根“藤”能串起儿童阅读浩如烟海的“瓜”。 初中语文教学不也可以进行这样的尝试吗？根据初中语文课程、语文学习和学生身心发展的特点，我们旗城学校继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，积极倡导自主、合作、探究的学校方式，积极倡导“专题阅读”教学。 雅尔贝斯说：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而营造幸福的语文世界，尤其需要心灵的唤醒，需要语文教师智慧的创造，合理而有效的“专题阅读”教学，能够让我们的语文教育梦想成真，能够还给学生们一片自由的天空。 二、旗城学校初中部语文课程整合工作领导小组 组长： 刘华民 常务组长： 董涛 副组长： 彭林业 罗成彬 韩吉晨 张仕华 组员： 全体语文教师 具体分工： 刘华民 ：协调全面工作。 董涛 ：语文新课改总指挥，确保各项工作全面推进。 温连宝 ：负责学生及教师评价。 董志海 裴文丽：负责语文课程改革学习小组建设。 陈磊 邢文珍：负责初一级部课程整合及教学设计 李伟：负责初二级部课程整合及教学设计 张涛：负责宏德分部课程整合及教学设计 课改评价小组成员：温连宝 董志海 裴文丽陈磊 邢文珍 李伟 具体任务：以新课改工作实践为龙头，健全校本研训管理机构，形成新课改工作管理的系统工程。负责课程教学实践的管理，课程实践管理由新课改领导小组统筹协调。发挥语文教研组教学研究的工作职能，按要求认真组织新课改各项教研活动，实行语文全体学科教师共同讨论制定导学案和教学设计等。 14课时主题阅读大单元教学法的由来和理论依据 一、基本理念 “主题阅读”是塑造心灵的阅读。一个主题就是一种思想；一个主题就是一种情感；一个主题就是儿童的一个智慧世界。一个人的阅读史就是他的精神生命成长史。一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。 主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜，教学时，以单元为单位，以藤串瓜，整体施教，不再是一篇课文一篇课文地教。一读解千愁：多读书，少做题；多读书，少提问；多读书，少讲解。浅化内容挖掘，简化教学环节，强化语言训练。 大道至简，追本索源：“主题阅读”就12个字：多读书，读好书，好读书，会读书。 多读书—把课外阅读纳入课内进行，确保小学6年学生至少完成145万字的阅读量。 读好书—在信息泛化的今天，“开卷有益”靠不住了。学生读什么书比读不读书更重要。教师教什么比怎么教更重要。主题阅读是有灵魂的教育。 好读书—一个学生喜欢阅读，语文学习就上路了。厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始。 会读书—会批注，善思考，有感情地读；快速、有效的读。 “主题阅读”一个大单元的教材构成：人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇。 过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一个大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量是原来的5.5倍。内容多，时间少的矛盾怎么解决？能教完教材吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？ 必须以一个单元为单位进行整体设计。 必须创新课型，必须改革课堂结构，必须改变教学流程和教学方法。—— “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法”。 “一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。《主题阅读三人行》是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。《大单元教学法教学设计》提供了教师教学参考用书。 二、“14课时主题阅读大单元教学法”体系 “大单元教学法” 主要由四