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少数民族汉语教学如何突破 本刊特约记者 蒋夫尔 抓观念转变是根本 前几年由于认识不到位，以及教学设施不完善等原因，轮台县汉语教学存在着诸多的问题，主要表现在：一是汉语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。二是教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。三是奖励竞争机制不够健全完善，教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高等。 随着西部大开发步伐的加快，民族教育发展迫在眉睫，汉语教学水平高低，发展速度的快慢直接关系到轮台县后继人才培养，关系到轮台县经济的可持续性发展。“我们充分认识到了这一点，于2000年开始着手改革。”轮台县教育局副局长唐平告诉记者，“一方面，我们开始加强教学调研，掌握全县汉语教学情况，分析问题，结合实际逐步摸索适应新时期汉语教学发展的新路子；另一方面我们对汉语教师进行严格考核，实行优胜劣汰，同时，强化汉语教师培训。”通过不断努力，轮台县培养了一批业务能力强、掌握现代教学技术的骨于教师和学科带头人。 唐平说，如果没有观念的转变，少数民族汉语教学的推进是很困难的。 抓教师教学水平是关键 少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合