浅谈中等职业学校双师型”专业教师队伍的建设(课题).docVIP

浅谈中等职业学校“双师型” 专业教师队伍的建设 姓名：王 钰 所在单位：大同煤炭技师学院（电气系） 浅谈中等职业学校“双师型”专业教师队伍的建设 国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到院校教育教学质量，是决定院校能否实现可持续发展的关键因素。近几年，我国教育发展迅速，但仍存在着一方面大量院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的状况。就师资队伍而言，许多职业院校的双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。狠抓教师培训 强化对职院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手： ??? 1、让教师到实践中锻炼 为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排在编专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。避免因脱离实践时间较长，使双师素质下降。2、加强对教师的资格培养 鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书教育部组织的教师专业技能培训合格证等；加强国家职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列职培训基地，对现有职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。3、加强对教师的在职培养 二）建立创业机制 就是要引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。制定有力措施 必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。1、管理与制度并举 实践表明，双师型教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前部分职院校存在对双师型教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行双师型教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对双师型教师实施有针对性的激励。双师型教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，缺乏素质进一步提升的动力。因此，对双师型教师的管理可进行分层分类和创建素质模型来完成。有了完善的聘任制度后，还要摒弃平均主义的分配方式，提高双师型教师的待遇，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。2、独立考核 对于职教师职称评定，要制定独立的考核办法。目前，职院校的教师的专业技术职务评审沿用普通的标准，重点是考核教师的科研能力。而职院校双师型教师的能力不仅仅体现在科研。更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行职教师专业技术职务评审的指挥棒下，实际上造成了双师型教师的精力分散。因此，职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。3、侧重发展 应侧重双师型教师队伍的职业发展。调查表明，“职业道德的拓展性”已成为人们选择工作单位时仅次于“薪水”的第二位考虑因素。双师型教师的知识、能力均处于较高层次，他们对职业发展的需求更甚于一般员工，经过多年的专业实践，一些教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力。学校应积极鼓励教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科研服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询、开发产品等转化科研成果，让他们在实践中得到进一步的锻炼和提高。教学质量关键在教师，只有具备了一支“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动