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浅谈高中历史的分层递进教学 新野县第一高级中学 梅振喜 内容提要：分层递进教学是以学生为主体的一种教学模式，本文以素质教育作为指导思想，结合教学实践阐述了分层递进教学提出的原因、实施方案和评价，以实例证明了利用“学案”导学、导读，实施分层施教与能力培养同步递进的可行性。对探索如何提高高中历史教学的质量和效益问题，提出了自己的看法。不当之处，恳请同行们斧正。 关键词：高中历史 分层递进 教学 　　 　新课程标准改革实施以来，以素质教育为大方向、高考导向为总趋势的高中历史教学改革正在兴起，历史学科的主体性教育，也引起了越来越多教育工作者的重视。我作为一名有着十九年教令的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体、实施分层递进教学的尝试，现就几年来的教学实践，谈一些粗浅的认识。 　　一、分层递进教学理论的提出 教学是以学生为主体的一种教学模式，它以素质教育为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。采取分层递进教学是目前历史教学的需要，也是高中历史学科特点和教学任务决定的。 　　首先，由于主客观和先、后天因素的影响，高中学生的个别差异是客观存在的。如初中阶段，感性材料较为丰富，理论归纳较为欠缺。学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知能水平就有相当的差异。 　　其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也就具有层次性。课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，采用分层递进教学实际上是因材施教的深化和发展。 　　目前，高中历史教学只采用一个大纲，没有对不同年级的教学提出分级培养目标，只有笼统要求，教师有纲可依，但无纲可循。在高一、高二阶段又无法摆脱会考的负面影响，虽然会考目标中也有能力要求，但是主副科观念和升大学这一主导动机还左右着家长和学生，面对“学历史一无所用”，还不如学几个英语单词，多做几道数学题的状况，历史教师的积极性受到影响，认为讲解是徒劳的，于是能力培养成为空话。为了应付会考，教师在教学上实行“平均主义”──学生死记硬背会考条目解释，会考过关，就“万事大吉”。这又造成高一、高二阶段与高三历史教学的严重脱节，同时也严重挫伤了部分想多学、学好历史的学生的积极性。一方面，学生把“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念带到高三；另一方面，高三教学却一反常态，为了对会高考，顾不上收拾高一、高二阶段的残局，又忙于冲刺后一阶段，在教学上攀高求难，教学进度加快，考试次数增多，能力要求大大增加，学生负担之重、压力之大可想而知。要改变这一状况，可从高一起采用分层施教，以素质提高为目标，以能力培养为突破口，把相类似的学生归结为一个个层次进行区别教学，可避免教学中不分对象的“一刀切”弊病，把“因材施教”提高到可操作水平，在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，同步提高历史教学的质量。 　　第三，能力培养本身具有层次性。历史教学大纲规定的基础知识教学、思想政治教育和能力培养是历史教学的三大基本任务，这三大任务互相渗透，互为表里。基础知识教学是基础，是能力的载体，思想政治教育是灵魂，能力培养是核心。高中历史教材５本１０３万字，教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。根据不同标准，能力层次可有多种划分法，如布鲁姆对认知领域所作的分类就包括由低到高的六个层次──记忆、领会、应用、分析、综合、评价；再如《考试说明》从高考命题角度，对历史学科的能力考查作了不同层次的四类九项要求。采用分层教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知能的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才是目的。 　　二、分层递进教学的实施 　　为了充分调动学生的学习积极性，在同一班级中，可采用了隐性分层的办法，加强备课和优化课堂教学，主要从以下两方面努力： 　　１、目标分层，并根据分层目标进行训练和评价分层 　　针对学生实际，在充分了解学生的基础知识、智力水平、学习态度、兴趣爱好，特别是对历史学科的兴趣爱好和学习状况的基础上，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受教学目标（如下表），从而增强他们获得成功的信心，激发他们学习历史的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　以下述目标分层为依据，划分教学单元，分层次制定单元教学目标，由易引难分层次落实课时目标，研究设计适