激励机制在语文教中的运用.docVIP

《激励教学法的研究和应用》阶段性总结 激励教学法是教学过程中的研究性学习。研究性学习是当今基础教育中最热门的话题，尝试将研究性学习方法渗透在平时的学科教学中。在实验过程中，既有收获又有困惑，下面谈谈我的一些具体作法和思考。 　　一、在语文教学中运用研究性学习方式 　　（一）研究教材，深究文本蕴义 　　1、研究教材，鼓励多元解读 　　语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时，还带给学生一个个美妙的意境，让他们从中或培养想像力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。 　　引导学生进入研究性学习，首先可以指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。比如，阅读郁达夫先生的散文名篇《故都的秋》，有的同学被作者清新典雅、酣畅淋漓的语言风格打动，他们的研究专题的就是《优美的文辞，隽永的意味》；有的同学对作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机的结合在一起，创造出来的一种特殊的神韵的手法非常欣赏，他们的研究专题就是《一切景语即情语——谈散文创作中的情景交融》；有的同学思路很开阔，从郁先生笔下的“秋”联想到古往今来的文人骚客们对“秋”的钟情，他们的研究专题是《秋，怎一个“愁”字了得》；有些文学素养较高、思想深刻的同学从文中读到了作者的平民意识，感到了一重文化气息，他们的研究专题是《从〈故都的秋〉感受人文精神》等等，通过对教材的钻研，同学们挖掘出了教材的研究价值，提高和强化了自己的审美感受和审美趣味。 　　每一种文学样式都有其独特的表现手法，老师可以指导学生抓住每种文学样式的特点对作品进行研究。像小说，我们可以扣住人物的形象、环境、语言、主题做研究，通过发掘作品的典型性来理解作品，从而磨练鉴赏能力。像诗歌，我们可以扣住诗歌的创作背景、诗歌蕴含的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗人的创作风格、诗歌的流派、诗歌的诵读、诗歌的发展等方面去挖掘研究价值，抓住诗歌的基本特点去研究诗歌，切实提高学生的欣赏水平和审美情趣。 　　我们的教材汇集了古今中外脍炙人口的精品，它们文质兼美，可圈可点之处比比皆是。只要用心去读，何愁找不到值得的研究的东西呢？ 　　2、想方设法，激发兴趣 　　兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学生的学习兴趣十分必要。 　　以情引趣。文学作品总带有作者浓厚的感情色彩，教师注重建立“情绪潮”才能使整个教育过程弥漫着和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不把知识讲成冷冰冰的真理。一个精心设计的开场白，一个巧妙的切入口，一张从前的照片，一曲熟悉的音乐都能引起学生的兴趣，都能帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让他们通过文本与作者交流感情或碰撞思想，确定研究的课题。 　　以问激趣。这是课堂教学的重要环节。创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材的内在联系，层层设疑，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，刺激学生多多思考，并使学生保持高涨的情绪投入学习。如讲《祝福》时，诸如“祥林嫂是怎么死的？死时多大年纪？她好吃懒做、体弱多病吗？”“为什么勤劳能干、身体强壮、正值壮年的祥林嫂会穷死、饿死、冻死呢？”“祥林嫂在祝福中死去对揭示主题有什么作用？”一连串的问题唤起了学生的好奇心，要解决问题就必须研究教材。问题，是不断推进学生自己研究文本的重要动力。 　　求异促趣。阅读审美学认为：文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的“双向交流”，因而优秀作品是不会把话说尽的，往往要留下“空白”，召唤人们参与其中去“填补”。正是由于有了读者的“再创造”的空间，文本才能读出新的生命。这样很自然地就会赋予作品更多的意义和解释。以往的阅读教学，常常是教师宣讲文本，把老师和教参对文本的理解硬塞给学生，将答案定于一尊，不能越雷池半步，学生的思维被禁锢，兴趣无从谈起。现在老师鼓励学生质疑求异，同学们可以凭借个体审美经验参与作品诠释，拓宽思路，发表见解。比如，《雷雨》中的侍萍，历来都被认为是一个正面的、受伤害的、令人同情的妇女形象，有的同学却有不同看法，觉得侍萍的悲剧命运与她个人的抉择有密不可分的关系，她吞食的是自己种下的苦果，因为她当时选择周朴园的时候，可能是贪图周家的钱财或是喜爱周朴园的外表，而容忍周朴园的自私和冷酷，最后被自私和冷酷的周朴园抛弃，我们不需要对她寄予太多的同情。这一与传统看法不同的见解激活了全班同学们的思维，同学们纷纷开动脑筋，有人说“爱情是盲目的，侍萍当初选择周