基于语域的大学语听力教学改革探索与实践.docVIP

　　2006年6月份，大学英语四、六级考试宣布采用新题型，总的考试时间保持不变，听力测试时间增加15分钟，分值也从占总分20%增加到占35%。这一改革更加凸显了英语听力的重要性。2007年对《大学英语课程教学要求》的修订更是明确指出要特别加强培养学生的听说能力，使他们在实际生活中能用英语有效地进行交际――以适应我国社会发展和国际交流的需要。但目前的听力教学依然是大学英语教学的一个薄弱环节。因此，本文试图采用系统功能语言学的语域理论，从分析语言本身人手，帮助学生提高对听力语篇的语言处理能力，从而提高其听力理解力。 　　一、语域理论 　　语域是系统功能语言学中的一个重要概念。这一概念最初是Reid在1956年研究双语现象时提出来的。1964年Halli-day对语域进行了进一步的研究。以其导师Firth对限制性语言的研究为基础，Halliday进一步界定了决定语域的三个语境因素：语场（field）、基调（tenor）和语式（mode）。“语场”表示正在发生的事情及其性质、特点；“基调”表示话语参与者之间的地位和关系；“语式”表示语言交际的渠道或媒介，或指语篇的语言载体方式，是书面语言还是口头语言。 　　Halliday在语境下研究语域，他强调语言在一定的语境中发生，并在一定的语境中得到典型的解释。Halliday认为语域就是意义潜势（meaning potential），也就是“与某一个情景类型相联系的语义配置（semantic configuration）”因此，不同语域之间的区分是由语言使用的语境决定的。 　　语域主要有两大功能：第一，语域具有反映文化的功能；第二、语域具有预测功能。语域的基本功能是预测语篇结构。语境千差万别，语域也一样。Halliday认为语域的范畴是变化的，可以是封闭的或者限制的，也可以是相对自由和开放的。换言之，由于语域封闭程度的变化，不同语域中的语篇内容和形式也会不同。语域的预测性与语域的封闭程度直接相关。通常语域的封闭性越强，其预测性越强；反之其预测性则越弱。比如天气预报就属于封闭性语域，大家都知道预报员要说什么，因为它的内容和顺序基本上是固定的：先讲整个大范围最近几天的天气状况，然后是今天明天后天的天气状况（包括气温、风力、风向、阴晴变化等），最后是各个城市的具体情况。这类语境中，语言使用受语境限制，遵循基本的规则，个人很少随意发挥。而闲谈这种开放性较强的语域其预测性就较弱，这类语境没有固定的谈话内容，是随机的，语言使用是自由的。 　　语域和语境互为预测。假设我们知道语言使用的某一特定的社会语境，就可以在很大程度上正确预测这一语境中即将出现的大部分语言，即受这一特定语境因素支配的语言变体――语域。如我们可以预测出某大学的一场语言学讲座中将会出现的三种语境因素为语场：科学的（语言学的讲座）；基调：专家/教授一学生（正式的、礼貌的）；语式：口头语言（学术讲座）。反之，我们也可以根据语言使用即语域来反向预测其使用的具体语境，如听到“Can I help you？”就可以预测话语参与者双方是在饭店或者商场等服务性场所。 　　二、大学英语听力教学现状 　　（一）教学过程中，教师过多关注学生的听音结果，即答对多少，答错多少。所采用的教学模式也只不过是“放放录音、对对答案”，这实际上是在测试听力水平，而不是在传授和提高听力技能。 　　（二）英语听力理解是一个非常复杂的过程，它涉及文化背景、语言、认知、心理、语用推理等各个方面。目前听力教学过程中许多教师往往少做或不做任何解释就直接让学生面对听力材料，使之立即进入理解阶段，导致理解速度极慢，效果不理想。 　　（三）教师依然采取传统的“自下而上”的教学模式：实际的大学英语听力教学中，教师把语篇的完整语流切割成各个小的语言单位，过多关注语音、词汇、单个句子，导致学生把注意力放到听懂每一个句子，甚至每一个单词上面。而由于瞬时记忆的容量过小，最终导致学生即使听懂了单词、句子，也无法把握语篇的整体意义，产生对材料的错误理解。 　　（四）听力教学过程中，教师依然处于主导地位，讲解生词、语法知识、重复播放录音，没有真正帮助学生解决“怎么听”的问题，在没有掌握听力技能和方法的前提下，学生只能被动地接受知识，被动的听，其任务仅停留在重复听材料选出正确答案。学生、教师都感觉气氛沉闷，乏味无趣，教学效果当然不会好。 　　实际上，作为接受性语言技能之一的听力教学并不意味着学生单方面的被动接受，教师应该传授相应的听力技能来提高他们的听力理解能力，从而使他们最终达到用英语准确交流的目的。 　　为了证实语域理论在大学英语听力教学中的运用是否能够激发学生的学习兴趣，并真正提高学生的听力理解力，笔者做了一个实验研究。 　　三、研究内容 　　（一