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学生作文中畏难心理的成因及对策 韩英 语文在二期课改和新基础教育理念的引领下，正进行大刀阔斧地改革。语文教学的“半壁江山”——作文教学也面临新的挑战。长期以来，“谈作色变”已引起了广大教师的关注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如观察、审题、描写等指导，而忽视了作文作为表达和交流所包含的情感、兴趣、意志等心理成分，从而形成了作文教学指导低效和学生的畏难心理。 本文拟从心理学基本原理和心理辅导的方法切入作文教学过程，分析、探究学生畏难心理现象，为提高作文教学的质量作一尝试。 学生作文心理现象的认识。 认知心理学家认为：学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。作文是体现学生的文字表达能力和思想认识水平的一种高级的形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。用心理学的理论剖析学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程。是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过思考、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工、去粗取精；再经过语言文字把它表达出来，形成独立于人脑之外的精神产品——文章。 由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、感情因素、心理思维、文字表达诸方面的综合运用，是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，它始终伴随着学生的情趣、兴趣、意志等心理因素的影响。所以，运用心理学的基本理论，正确认识和研究学生作文时以畏难心理为主的心理障碍的突破，就成为深化学生作文教学改革、大面积提高学生习作水平的一项重要研究课题。 学生作文畏难心理现象的分析。 学生作文过程自始自终贯穿着复杂、连续的心理活动，同时也存在着消极的心理障碍。主要表现在畏难、麻烦、应付、自卑等，其中以畏难心理为最。笔者认为，作文教学的成人化、文学化、程式化倾向是造成小学生的重要原因之一。成人化倾向??? 所谓成人化，指教师在作文教学中，从成人（其实是教师）的立场出发，用成人对社会生活、客观事物的感受、态度、体验和情感要求小学生。这超越小学生心理发展水平的导致了他们惧怕作文心理的产生。即使在无可奈何情况下硬着头皮写出的作文，也是既没有的稚趣，也没有成年人的感受。??2、文学化倾向在小学作文教学中，有些教师忽视语言表达能力的基本功训练，把教学的重点放在写作技巧的训练上，这就是作文教学中的文学化倾向。这种错误倾向造成作文教学的两极分化。教师在作文教学中追求的是“锦上添花”，把教学重点放在少数尖子生的写作技巧的培养和提高上，期望他们作文获奖，忽略了广大学生的基本功训练，使中差等生被冷落。其结果，学生语言表达基本功不扎实，不能准确、具体、有条理地表情意。程式化倾向??? 程式化指作文教学中的形式主义倾向。主要表现在两个方面：一是脱离小学生实际，片面强调作文内容的思想性。于是，在小学生作文中就出现了喊口号、贴标签的现象。二是文章结构的形式主义倾向。有些教师为了应付考试，教给学生一些所谓的作文捷径，规定作文的固定结构格式；一篇作文分几段，每段写什么内容，都做硬性规定。这种做法不但无益于学生作文能力的培养，而且还有害于学生的身心健康的发展。 以上弊端，集中到一点，就是忽视了学生自我。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我要求抓住契机，指导学生观察生活，《真糟糕！》——教室的门进不了啦！《咦，地震？》——原来是虚惊一场《这是好消息吗？》——老师告诉的是参加捡纸屑啊！有惊，有喜，写出真实、自然、朴实、清新的文章感受到作文所带来的欢乐。导学生在作文中尽情地绘我所见，写我所闻，抒我所感，用鲜嫩的语言表达自己独特的感受。自我在作文中成学生一个写作的基点，现实的社会生活通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。对于个性鲜明，有新意的文章，一经发现，要倍加赞赏，多加鼓励，激发其创造意识。一旦发现创新的苗子，就细心培植，精心呵护，使之茁壮成长。 obstacles, correcting misunderstandings, advocate good cadre style. 2, adhere to the scientific decision-making and democratic decision-making decision-making law. Correctly handle to ensure t