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走出情境创设的“沼泽地” 【摘要】：当代中国教育课改进行得如火如荼，各种新型教学方法、学习方式不断涌现。情境创设这种教学方法就成为语文教学的主力军，是教师导课不断试用从而必用的教法之一，新课程也注重“在情境中解决问题”。于是许多教师盲目跟风，没有从教学实际、学生学龄情况出发，导致情境创设成为障碍创设，影响了教学质量、违背了教学本意。本文着力于此，分析现状误区，提出有效策略，使情境创设为课堂服务，真正与教学相溶接轨。 【关键词】：情境 有效 创设 提示型教学方法中口述是其中的一种形式。所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法①。那么现在进行的如火如荼的情境法就需要用到“口述”，情境的创设需要教师多方面的语言。 《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设生动有趣的情境。”②因此，在新课程改革的今天，“创设情境”已成为广大语文教师首选的教学模式。很多教师为创设情境绞尽脑汁，煞费苦心，好像语文教学脱离了情境，就脱离了学生的生活。殊不知，过滥、过度、过于花哨或过于平庸的情境充斥着语文课堂，就像“沼泽”一样，表面绿意融融，实则遍布陷阱，情境创设已完全变味走调，失去了应有的价值。 这里以“扮演角色体会情感”为例。它是目前人文学科教师普遍采用的设置情境的主要方法之一。但这种方法有它的难度，因为学生不容易对角色形成深度体认，而且，有表演天赋和能力的学生毕竟是少数。因此，角色扮演常常流于肤浅甚或滑稽，难以起到预期的效果；有的还弄巧成拙，破坏了课堂应有的生态美、节律美、和谐美。如，一教师上《茅屋为秋风所破歌》，请一学生扮演杜甫“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”的形象，而该生扮演的完全是一个喜剧人物的模样，引得哄堂大笑，原先的悲情氛围荡然无存。再如，教师在引导学生欣赏西班牙画家戈雅的《1808年5月3日夜间起义者被枪杀》一画时，让一部分学生演起义者，一部分学生演刽子手，力图再现起义者被抢杀的残酷场面，并激起学生强烈的爱憎之情。结果教室里被闹得?“沸反盈天”，以致后续教学环节都无法正常进行下去。可见，扮演角色乃至整个的“情境设置”，都不是可以想当然、可以轻而易举完成的事，教者除了要有丰富的教育智慧，还要善于揆情度理（生活的事理、学生的情理），要在每一个细节上认真“估算”，充分“预设”，甚至要考虑到如何“救场”。 那么该如何创设情境呢？建构主义认为，学习总是应与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。美国教育家杜威还指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。”③但是我认为，创设情境必须为学生学习语文服务，必须有利于学生用人文的眼光关注语文生活，必须有利于学生知识的获得和思维的发展。因此，有效地创设情境就要把握以下几个方面。 一、要有感染性 首先情境必须是能感染学生的，这样才能产生兴趣。无论快乐还是悲伤，让学生融入情境，感受情境想表达的意境，能够感同身受，为所学课文定下情感基调。 如教师在教学《乡愁》一课时，以诗朗诵导入创设情境:“乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。乡愁是河，流淌人生最初的梦。乡愁是一缕清烟，飘忽不止。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。”首先就定下了哀愁的基调，让学生更好理解乡愁。 二、要有实效性。 如果缺乏“效”的要求，再美的情境创设也会形同虚设。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，不是为了课堂气氛活跃，如果教学情境妨碍了有效提教学，那么这样的教学情境就缺乏实效性。如有的教师在创设情境时，用过分鲜艳的头饰、教具、或多媒体课件等，由于形象、色彩等因素分散了学生对本身数学知识的注意，收到适得其反的效果。 教师在教学“欢迎来我家”时，是这样设计的： 师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？（生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬） 师：我们来做个游戏,我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？（师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转……） 师：这节课我还带来了一位小朋友，你们想不想认识？等会把他们请出来好不好？（板书课题）这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“欢迎来我家”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？答案时否定的，把形式和内容机械的割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。 三、要有发展性 创设的情境要能吸引学生动手实践，自主探索，合作交流，要能促进学生再情境中展开不同层次的思考，启迪智慧，开发心智。 四、要有主