Slavin chap 9 引起学生的学习动机 .docVIP

第十一講 引起學生的學習動機 給自己： 如果這一章的東西有效，我應該可以從開學到現在的每節課都示範如何引起學生的學習動機，然後到此時回顧我曾做過的事，並與學生討論其背後的原理原則以及如何應用。 前言 一、動機的涵義 動機的定義：「能激發、指引、和維持行為的內在歷程」(是否長期是個問號) 通常會有「強度」與「方向」兩個面向 Ford 的動機方程式 決定行為動機的三個層面：個人特質、作業性質、情境脈絡 ?作業性質在這理講 二、動機理論 動機和行為取向的學習理論 1. 獎賞和增強 Slavin舉了四個例子說明同一個增強物對不同的人會有不同的效果，甚至連能不能被稱為增強都有問題 2. 決定誘因的價值 我們無法事先假定誘因的價值 動機和人類需求 馬斯洛的需求層次論 自我實現 「個人想要成為自己可能變成的人物的欲求」 自我實現者的特質 不到1%的人能達到自我實現 (與成就不完全一致，高成就者未必是自我實現者) 馬斯洛理論對教育的啟示 先滿足匱乏需求才有可能求知求美 愛與隸屬以及自尊的需求是最重要的匱乏需求 每個人都是積極地尋積極地自我實現者 動機和歸因理論 對成敗的歸因 制控信念和自我效能 歸因和自我效能對教育的啟示 ?老師給學生的口語和非口語回饋相當重要 ?你怎麼想決定你怎麼感覺，決定你有怎樣的行動 動機和期望理論 期望理論與Atkinson的修正 M=Ps x Is Atkinson的修正是：成功的價值不是固定的與難度有關係，Ps也不能太高，在中難度時動機最強 實力相當與相差懸殊的球賽 三、如何提高成就動機 動機和目標導向 學習目標 vs. 表現目標 學習導向 表現導向 遇見障礙時再嘗試 遇到障礙會氣餒 更可能使用後設認知或自我調節策略 在意自己學到多少而不是別人的表現 發現自己能力不足時容易無助 年齡愈大，目標導向由學習導向變為表現導向 (由台灣學生舉手發言的年齡差異來看) 表10.2 教室氣氛的成就目標分析 氣氛層面 精熟目標 表現目標 成功的定義為…… 進步、上進 好成績、高標準的表現 價值在於…… 努力/學習 高標準的能力 滿足的理由是…… 努力工作、挑戰 表現優於他人 教師應定向於…… 學生如何學習 學生如何表現 對於出錯的看法是…… 部份學習 引出焦慮 集中注意於…… 學習的歷程 與別人表現有關的自我表現 努力的理由是…… 學習新事物 好成績、表現優於別人 評量的標準是…… 絕對的進步 常模 追求成功 vs. 避免失敗 每個人都有這兩種動機 看哪一個較強 – 追求成功者vs.失敗逃避者 (失敗後，前者會努力；後者會減少努力) 作業難度的選擇：中難度vs.高低難度 (舉考研究所的例子) Atkinson 的投環實驗 (假設與結果) 習得無助感和歸因訓練 改變成就動機 強調努力而非能力 但努力歸因也是個兩刃的劍：有時可以強調學習策略與外在制度 理論在實務上的應用 – 幫助學生克服習得的無助感 強調正向 刪除負向 從熟悉到新奇，使用前導組織和指導式發現法 學生自己佈題與解題 教師期望和成就 課本舉的例子 (有恐怖分子哥哥的學生) Rosenthal Jacobson的國小研究 低年級顯著 全校性的影響 教師如何傳達正向的期望 等待學生回答的時間 避免在學生間進行不必要的成就區分 學生能力當然有所不同，但我們要對所有的學生表達：「你能學」的期望 平等地對待所有的學生 我們每一個人都是偏心的，因此要自我察覺並努力公平 焦慮和成就 焦慮是一把兩刃的劍，表現與適度的焦慮有關 四、教師如何提高學生的學習動機 內在動機和外在動機 Lepper的實驗 (三組：傑出畫家、驚奇禮物、沒有獎賞) Weiner 的故事 例外：(外在動機仍能增強內在動機) 當獎賞被視為是自我能力的表揚時 當作業性質本身不這麼有趣時 獎賞是社會性的獎賞時 教師如何提高學生的內在動機 提供學生學習的外在誘因原則 五、教師如何獎賞學生的表現、努力、和進步 強調努力而非能力，所以讚美學生的努力甚至成績單上有努力成績 有效地使用讚美 ? 後效 contingent ? 具體 ? 可信 表10.4 有效讚美的指導方針 有效的讚美… 是以學生行為發生與否為條件的 具體說明成就的細節 具有自發性、多樣性、以及其他的可信性的記號；顯明對學生成就的關注 增強具體的表現規準 (可包括努力的規準) 提供學生關於他們能力或其成就價值的資訊 引導學生更珍視自己任務相關的行為以及問題解決思考 使用學生自己先前的成就做為說明現在成就的脈絡 用以表揚顯著的努力或者困難任務的成功 將成功歸因於努力與能力，意謂著未來可期待相似的成功 讓學生的注意力聚焦於他們自