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段考及期考試卷設計 回目錄 前言開車的時候要隨時注意路況以便隨時做反應。教學也是一樣，要隨時評量；注意學生的學習狀況，以便隨時做調整。教學與評量是同時在進行的，評量的內容要顧及教學的目標、評量的方式和方法要有效，這樣才能使教師切實地瞭解狀況，才不會錯估形勢、做錯判斷。本活動在研討段考、期考的試卷設計，它雖只是各種「教學評量」中的一種，但因一向為教師所倚重，故特在此加以研討。 壹、段考、期考試卷設計的意義及定位 1.教學評量的功能與目的 「教學評量」在於瞭解學生的學習狀況，並用以協助教學，使教學得以順利進行及提高其成效。也就是說「教學評量」在於促成優質的教學。 教師在運用評量時，至少可獲得下列的功用： 顯示教師的關懷，可敦促及帶動學習活動。 利用評量使其獲得成就感，使學生感受心智成長的喜悅。 藉提問可開啟學生思路，展拓學習空間。 藉評量把問題帶給學生，使學生擁有問題，自主地解決自己的問題。 藉評量引導學習方向，提示學習重點 鑑定學生的學力，以便決定教材的難度，調整教學策略。 診斷教學成效，發現學習缺失，輔導學生克服學習障礙。 發掘學生的才能、知道學生的性向，得以適性地輔佐其成長。 評定學生性向（如預示性的性向測驗、智力測驗） 品評學習成就；甄選人才、品評等第、驗收成果，選取學員。 「教學評量」主要的功用在前八項，雖然它也可獲得第九、十項的功用，但是並非其主要的目的（只有在升學考試、甄選考試時，這兩項才變成主要的目的）。雖然教學評量並不等同於「升學」、「甄選」的評量，但是，善用教學評量可使學生獲得良好的學習，自然會使學生在這些決戰性的測驗 升學、聯考 中獲勝，所以，我們在此並不刻意去強調決戰性考試的技術。 2.段考、期考測驗的特性： ?段考、期考測驗是「教學評量」的一種；「教學評量」還可以經由課堂問答、心得報告、作業、實驗報告、現場觀察、段考、期考等方式來施行。 ?段考、期考具有半總結性評量的功能；在學習的教材告一個段落時，運用段考、期考可促使學生把這段教材做好「統整」及「應用」的整理工作。 ?段考、期考的內容可以施行有特定目的、有結構的設計；對該階段教學預期達成的目標 如應學習的核心概念、消除容易迷思的想法、…）做評鑑。 「段考、期考的測驗，雖是教學評量之中的一種，但是，兼具有形成性評量及總結性評量的功用。能發揮輔導學習的功能。也因其特別具有如此的功用，故在此講究試卷設計的技術。 貳、「試卷設計」技術的觀摩及研討 我們做某件事，總有一個目的，目的達成，就表示事情做成功了。 我們做段考與期考是為了「能發揮教學評量的各種功用」。所以優良「試卷」的命題，也應以「能否達成此目的」來考量。依據此考量的基準，我們認為試卷的命題應依以下的原則來設計： 合目的性： 教學的目標是什麼，測驗的內容就應是什麼；概念認知方面要評測核心的概念，且不可偏廢。最好也能藉設計問答的形式來評測學生的批判、想像、創造等各項能力。 具診斷力： 測驗要能顯示出學生的學習狀況；例如概念認知的精熟程度、迷思概念的消除、特殊能力的表現…。 具敦促及鼓勵作用 所提的問題具有開展性，可使受測者能轉用其所學、發揮他的創意。評斷的用語（或分數）要對學生的學習具有正向的、積極的作用。 依我們對教學評量功能的發揮及期望來說，以上三原則至為重要。當然，一個好的評量除了這些原則之外，尚需要考慮到題目效度與信度、要考慮到鑑別力，不過，我們把這些列為技術層面的要點。在試卷設計本身之外，但也是至為重要的是「如何去引用評量的結果」。若應用得法，評量的功能才能發揮。只是，因其非屬試卷設計的問題，故暫且不予論述。 參、段考及期考試卷設計應注意的事項： 1.列出本階段研討的重要科學概念。 2.以這些「概念」來引發「主意」 idea ，設計題目。 ?可以用一個「情境」的探討來串接數個「概念」 常呈現題組的形成 。 ?利用系列的題目，引導學生進入狀況，導引解題的思路。 ?儘量用平易、簡短的文字來描述「情境」 必要時加上圖畫 ，務使學生容易明白題意。 ?只要是重要的，「淺」 容易 一點都沒關係。「難」的則用系列小題導引它思考。總之，要以「唯恐學生不會作答」的心情來命題。 ?批判性的、創造性的問題也要出。它們常常沒有標準答案、也不容易評出等第，對評出「高低」來說是不好的題目。但是，另一方面也等於在告訴同學，它也是學習的重點，因此，權衡它們對「教學」的功用，還是應該出，評分時則可以用「送分」的方式評。 3.整個試卷要具有以下的特色： ?學生本來可能不會的，經過考試以後變會了! 意思是把「考試」也當成是一種教學 ?學生只要有聽課，不管程度如何至少考下來也有個六十、七十分（但不是由是非、選擇那樣亂猜得分的）。 ?都是考最重要的、最基本的、最核心的概念。它可能是很容易的，但絕不是艱深的，若是艱深的都可用系列小問題引