阳光评价,浇灌心灵之花.docVIP

——浅谈小学语文作业评价的导向和实施方法 东阳市南市街道南溪小学 赵婷洁 【摘要】“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学语文教学，当然应该是一种多向互动的交往过程。同样，对于语文作业的评价，我们也应该提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样性。只有这样，才能让学生提高语文作业的质量，更能在作业中体会成功的喜悦，从而真正体现“关注学生个性发展”的人文目标。 【关键字】作业评价 多元化 多样性 新课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我们要将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，真正以“发展的眼光看孩子”作为指导思想。语文课堂教学改革轰轰烈烈地进行着，可是我们的作业评价却依旧停滞不前。 长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。认识的加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果做出正误的判定。这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价传统的作业评价存在着三个“单一”：评价对象形式单一，通常都是文本作业；评价的主体单一，一般是老师一手包办，不能发挥学生的主动性；评价的形式单一，都是一些毫无感情的符号——“√”或“”。亦或是一些的评语：“好”、“重做”、“不认真”，再者就是试卷上那一个个冷酷的分数。评价，逐渐了学生语文学习的热情。只为了分数而学，对问题的本身并不关注，学习上处于被动地位。“√”或“”来评价学生作业的正误。但在新课标理念中，作业评价更多的要关注学生的学习过程，关注他们在学习中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。 在作业评价中，我们要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。 （一）多一点激励，不吝啬表扬 长期以来，区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。我班有位学生学习能力一般，只要遇上阅读理解这一类的思考题，他就犯难，出错率很高。每次讲评作业时，他总是埋着头，从不举手发言。有一次，他的字写得比以前漂亮，我当时就表扬：“XXX同学，你今天的字可真漂亮，如果你做题目的时候能再好好思考，想一想，你的作业就更完美了！”在这之后的几天，他的作业不仅字迹清楚，而且答对的次数也多了，他也变得更自信了，上课也开始举手了。从这一案例里我发现教师在进行作业评价时应该多一点正面的激励，少一些直接的批评，委婉地告诉学生自己存在的错误，不吝啬表扬。这样，学生对待的作业的态度会改变，变得会做，爱做。作业不再是一个负担，而是一种享受。 （二）重视过程，多元评价 传统的语文作业评价缺少对思维过程的评价，导致学生只重视结论，忽视过程。语文作业改革后，作业形式多元化了，出现了口头作业、探究型作业、表演型作业……作业形式的丰富，更有利于我们从过程出发去关注学生的发展。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。结果不代表一切，过程才是最重要的。虽然做得不全正确，但是只要学生在做作业的过程中用心、细心地对待作业，这就是一次成功的作业。每位学生的学习理解能力存在着差异，教师不能以一概全，要做到多元性评价。 在教学中，我一般采取分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:我把我们班学生的语文评价分为两层，一是作业整洁程度，另一个就是作业的正确程度。假如全做对的，即在成绩后记一个“优”；书写工整的，在整洁上打上“A”；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。如此一来，即使是学习成绩较落后的学生在做作业时也会有目标，让学生更加有动力。这一个个鲜红的“优”，一张张笑脸，一句句充满期待与鼓励的话语，使学生产生成就感，增加了学生对于语文作业的热情，真正意义上达成学生做作业的最终目标——以作业为乐，轻松学语文。 （三）人人行动，参与评价 新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师、学生、家长，甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。例如：在一些探讨性的作业中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，可以反驳同学甚至是教师的意见，大家在平等、民主的和谐氛围中互动并得到发展。 过去的作业评价属于教师单向的评价，学生处于被动地位