关于排序的教育学意义和学科体系的结构.docVIP

学科体系的解构与行动体系的重构 ——职业教育课程内容序化的教育学解读 姜大源 〔摘要〕职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。就业导向的职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅,即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。而课程内容序化的哲学思考在于：作为一种知识序列，课程内容序化的最重要的目标指向，在于如何使学习的主体----学生容易地接受这一序列。因此，课程序化的教育学思考强调的是有生命的“机体”（学生）对知识的构建过程，应与“机体”在工作过程中的行动实现融合，即以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。课程不再片面强调在建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上，“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 〔关键词〕职业教育；课程；序化；学科体系；行动体系 〔作者简介〕姜大源，教育部职业技术教育中心研究所所长助理、研究员；中国职业技术教育杂志主编；同济大学职业教育学院院长、教授；中国职业技术教育学会理事、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任 职业教育作为一种教育类型，其课程也必须有属于自己的类型特征。从教育学的观点来看，当且仅当课程内容的选择以