写作能力指标发展之研究.docVIP

口語敘事能力評量之探討 蘇倩慧 台東縣豐源國民小學 摘要 語言是人類文明的重要產物，人類依賴語言做為溝通的重要媒介，語言亦是有組織有系統的語音性符號，包含聽、說、讀、寫，是一個多層次的系統，並包括語意、語法、語音、語用、語形等五種形式，溝通時很難劃分，且語言能力的高低，直接關係個體未來閱讀學習的發展。而幼兒是發展口語能力的關鍵階段，口語能力的獲得，在兒童早期的學習，占很重要的地位，因此，診斷學童的語言能力，需要一套完整的口語能力評量，才能早期發現早期介入。 本文首先說明語言的成分和發展歷程；其次介紹口語敘事樣本的蒐集方式；最後探討口語敘事樣本的分析方法。筆者期望透過文獻解析的結果，提供詳細、有指標性的口語敘事能力評量，做為鑑別學童口語敘事能力的參考。 關鍵字：口語、口語敘事、敘事能力評量 前言 敘事(narration)是說故事的一種，是展現個體語言、認知、社會等能力的指標(陳冠杏、張正芬，2005)，口語敘事是配合情境說出適合的詞彙，接著按照正確語法的規則放置，形成句子，並按照事情先後的發展順序說出來的一種能力。近年來，教育部(1998)修訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定標準」，將語言障礙修定為「語言理解或語言表達能力與同年齡相較，有顯著的偏差或遲緩現象者」。因此，和語言學習、語言表達、語言理解或口語溝通有困難的議題，則逐漸備受重視。 事實上，語言分成很多層面，包含語音、語意、語法、語用、語形等要素，在使用上難以畫分，溝通時也不易脫離情境，且語言又依照聽、說、讀、寫四項技能循序發展，學童在就學前，就建立大量的語彙庫，入學後，才能依賴已具備的口語能力開始學習，所以，口語能力在兒童早期的學習，占了很重要的地位。目前，在國內有關口語評量的研究為數不多，有林寶貴(1992)「學齡兒童語言障礙評量表」，林寶貴、林美秀(1994)「學前兒童語言障礙評量表」，林寶貴、錡寶香(1999)「兒童口語理解測驗」，陳美芳(1997，1998分析低閱讀能力學童，語言層面的能力，錡寶香(2003指出語言包括四種基本要素，即語音(phonology)、形態(morphology)、句法(syntax)與語意(semantics)。Wiig Semel(1984)認為語言是由四個層次所組成，包含用在溝通情境的語用；有意義、有系統的內容；有結構、有規則的形式；語音(引自林寶貴、林美秀，1994)。亦有諸多的學者將語言成分分成語意(semantics)、語法(syntax)、語音(phonology)、語用(pragmatics)、語形(morphology)五種(引自李芳君，2006)。 從語言的理解上則分成接受性語言和表達性語言，聽和讀是屬於接受性語言，說和寫是屬於表達性語言，另語言還包括聽覺的語文和視覺的文字，聽和說的過程是屬於聽覺的語文，讀和寫的過程是屬於視覺的文字，彼此是一種雙向的互動模式。綜合上述，語言是有組織有系統的語音性符號，用來做為人類交談的工具皆稱之，包含聽、說、讀、寫，是一個多層次的系統，並包含語意(semantics)、語法(syntax)、語音(phonology)、語用(pragmatics)、語形(morphology)等五種形式。由表1語言的組成模式做一個歸納。 表1語言的組成模式 接受性 表達性 語音 聽辨說話語音、語氣與語調 構音、說話表達、語氣、語調、流暢 語形與語法 了解字的結構和詞的結構 使用字詞組成文法正確的句子 語意 了解詞、語句、文章內容 運用詞、句子、文章表達自己的思想 語用 了解說話者的意圖 使用語言於適當的情境、發揮語言的功能 最終語言技巧 聽 讀 說 寫 資料來源：引自林寶貴、楊慧敏、許秀英1995) 所以，要正確的使用語音、語法，了解語詞的意思，在適當的場合使用適合的話語，並說出有意義可以讓別人聽懂的話，才能達到最終語言的技巧。 語言發展的歷程 人類語言的發展是一個循序漸進的的歷程，其中，幼兒更是發展口語能力的關鍵階段。口語發展能力通常是接受性語言先於表達性語言，接受性語言首先是從訊息的接收、處理，到訊息的理解，接著對訊息的反應等一系列的過程(靳洪剛，1994)。兒童必須先發展內在性的概念知識，然後才能將環境中語言與概念化的知識聯結，進而發展出接受性語言，再透過大腦及中樞神經系統將理解的語言作有系統的儲存，面對個人或環境的需求時，提取這些語言或語彙作出適當的反應或表達(莊妙芬，2000)，這就是表達性語言。 所以，小孩從出生開始牙牙學語，語言有一定的順序，1989；林寶貴，1991；徐道昌、吳香梅、鍾玉梅，1997；靳洪剛，1994)。 (一)第一階段：口語前期指的是孩子尚未開始有意義的口語語彙之前的時期。 0～3個月：以哭聲