创意陀螺之相关研究doc(5067 KB ).docVIP

以創意陀螺設計競賽活動探究學童科學創意、智商與 學業成就之相關研究 陳嘉成1、熊召弟2 1南投縣中寮國民小學教師、2國立台北師範學院數理教育研究所所長 摘要 本研究旨在透過南投縣某學校三至六年級，共105位學童之創意陀螺設計，探究學童科學創意、智商與學業成就（智育）之關係。研究的結果顯示：一般來說，國小學童的智商與創意相關達顯著，而學童學業成就與創意之相關亦達顯著。然而從各年級來看，三至五年級的學童，其創意與智商、學業成就較無相關，僅六年級的學童相關達顯著。在創意與各學科成就之相關方面，一般來說，國語、數學、自然這三個科目的學業成就，與學童的創意相關達顯著，而社會科則沒有顯著差異；從年段來看，三年級的學童僅國語科與創意之相關達顯著，四、五年級學童的各科成就則與創意較無相關，而六年級則有社會與自然二個科目的成就與創意之相關達顯著。從研究的相關結果來看，在未來的學科教學上，可以朝相關之學科來培養學童之創造力。 關鍵詞：科學創意、創意活動、陀螺設計 壹、前言 　　當今全球科學與科技（Science Technology）領域競爭非常激烈，科技及資訊產業的發展是世界各國競爭力的重要指標之一，如何提升國家整體競爭力為當務之急，而國家競爭力的勝負往往取決於國民「創造力」的高低。 　　「創造力」是相當複雜且抽象的研究課題，自Guilford於1950年在美國心理學會（American Psychological Association）提出呼籲以來（引自葉玉珠等，民89），創造力的研究已經在全球掀起了熱潮，並且在各個不同領域無數的研究者研究下，漸漸地由模糊而具體的呈現在世人的面前。 　　創造是人類活動，是一種高層次的思想實踐活動。人類是創造知識的主體，人類從事創造的具有的能力就是創造力。他是人所具有的，在創造活動中表現和發展起來的，運用社會價值的思維或作品（craft）的能力。我們即知道，教學的重要任務就是要發展學生的創造性思維。可以分成（一）智力因素：（a）一般智能（觀察力、記憶力、想像力、注意力、思維力、操作能力等）；（b）特殊智能：專業能力、特殊技能。（二）非智力因素：（a）創新意識：好奇心、求知慾、興趣、需要等；（b）意志品質：自信、毅力、獨立性、勤奮踏實等。 　　培養學生的創造力是創造教育的本質，有關其理論、模式相當多，如：威廉斯（Williams）的創造與情意模式、吉爾福特（J. P. Guilford）的以學生的知識、經驗為基礎，透過各種創造性思維而獲得問題解決的模式、帕內斯（S. J. Parnes）創造性解題模式，透過適時發現、問題發現、假設發現、解法發現及接受發現，將原動的困境化成最後計畫行動新的挑戰、泰勒的發展多種才能模式、戴維思的AUTA（意識、理想、技法、實現）模式，以及國內用在國小自然科的問想做評（ATDA：Asking, Thinking, Doing, Evaluation）模式等，在這模式的運作下，重視Tardif ＆ Sternberg 提出的創造的過程（creative processes）創造的人（creative products）及創造的環境（creative places）。 　　綜合上述的說明，本研究主要的目的在於，想瞭解「創意」是否可以透過學科的教學來培養？因此透過學童創意陀螺設計競賽活動探究學童科學創意、智商與學業成就之相關，以期做為未來在進行學科教學時，為國小科學創造力的培養與提升盡一分心力。本研究主要探討的問題為： 學童的科學創意與智商、學業成就之相關為何？ 不同年段的學童，其科學創意與智商、學業成就之相關為何？ 學童的科學創意與各學科成就之相關為何？ 不同年段的學童，其科學創意與各學科成就之相關為何？ 貳、文獻探討 　　創造是什麼？如果我們要研究科學創造或組織創新的話，則必須要承認人類的創造力存在；如果我們承認人類的創造力存在的話，則可以預知的是：人類對「創造性」、「創造力」、「創新」與「創意」等名詞的意義仍將不停地進行創造；專家學者對於關於創造者、創造歷程、創造產品與創造環境的基本理論與模式，也仍將不停地進行創造，我們可以說：創造的意義將永遠在創造之中（詹志禹，民89）。思考其中的道理，我們是否也可以探知，在不斷變動的創造歷程中，是否也有不變的特性或本質存在？ 　　Amabile（1983）的創造的社會心理學（The Social Psychology of Creativity）觀點指出，個人創造的成份因素包括：資源（resource）、技巧（techniques）與動機（motivation），資源及指外界供給個人創造的原始素材；技巧乃指個人創造的技術；動機則是工作的動力。 　　蔡啟通（民81；83）在個人創造性的成份架構研究中指出，，81）在對文、理、法、商四學院的大學生之