教学设计中几个见的问题.docVIP

教学设计中几个常见的问题 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。 一、教学设计的操作程序 对于学科教师来讲，教学设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的设计；有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行全面的设计。 在实际教学过程中，教师首先需要对自己讲授的课程从整体上有所把握，然后根据教学内容和学生的具体情况，才会去考虑各个章节（课）的教学方式。具体的教学设计操作程序如图1所示。 图1 教学过程设计的操作程序 从图1中可以看出，教学过程设计的操作程序分为三个部分：课程教学设计、课堂教学设计和自主学习教学设计。它们是有一定的顺序，互相联系、互相制约的；而且，课堂教学设计和自主学习教学设计并不是对立的、截然分开的，他们之间可以互相包容和转换，即在课堂教学过程中可以安排适当的自主学习活动，也可以在自主学习活动中安排一定的课堂教学活动。 学科教师接受的教学任务都是一门完整的课程，因此首先要熟悉课程标准，拟定课程总教学目标，在对教学内容、学习者进行认真分析的基础上，确定完整的目标体系（包括该课程的知识和能力结构框架、各知识点目标组成的目标体系、各知识点所需教学资源列表，以及对学生自主学习的建议等）。然后根据当前的教学内容，决定采用不同的教学方式：适合进行课堂教学的内容进行课堂教学设计，给出各节（课）和知识点教学目标的具体描述，选择教学策略、教学媒体（资源），设计课堂教学过程的结构和评价工具；适合学生探究学习的进行自主学习教学设计，给出学习活动主题与学习目标的具体描述，选择学习策略、学习资源，设计自主学习活动和评价工具(多学科综合学习可以按自主学习活动直接设计)。最后，按照设计好的方案进行教学活动实践，并做出相应的评价和修正。 2．教学过程设计操作程序的简化形式 为了便于学科教师初步掌握教学过程设计的理念和方法，我们把图1简化，形成教学设计的简明操作程序，如图2所示。 (a)适合于课堂教学形式的教学设计简明操作程序 (b)适合于自主学习活动形式的教学设计简明操作程序 图2 教学过程设计操作程序的简化形式 图2(a)适合于课堂教学形式。在我国各级各类学校，尤其是中小学的课程都有课程标准。它既是社会需求分析的结果，又是从事教学的依据。因此，作为教师进行某一门课程的教学设计，就可以从熟悉课程标准开始，而不必再进行社会学习需求的调查分析。当进行适合于课堂形式的教学设计时，首先根据课程标准确定课程总教学目标，然后进行教学内容的分析和学习者的分析；在此基础上，编写本节课的教学目标和知识点的学习目标，确定教学的重点和难点；第五步，根据教学内容和学习者的特点，选择教学策略，包括教学内容的组织策略、传递策略（教学模式、教学方法、教学组织形式）和管理策略；第六步，选择教学资源，包括教学媒体、资源和教学环境。必要时，还可能需要对媒体、资源和环境进行设计和开发；第七步，设计课堂教学结构，包括课型、教学环节和教学流程；第八步，设计形成性评价的工具，包括检测题、评价量表，以及调查问卷、观测记录表等；最后，运用上述设计方案进行教学实践，并做出形成性评价。根据反馈意见，对教学和教学设计方案进行修正。当单元教学或整个教学任务完成后，可以进行总结性评价。 图2(b)适合于自主学习活动形式。从学习需求分析出发，当有进行自主学习活动的需要时，首先要确定学习活动的主题；然后根据活动主题的需要(有时是单学科、有时是多学科)，进行学习内容的分析和学习者的分析；在此基础上，拟定本次活动的学习目标。在自主学习活动中，学习目标经常以期望完成的任务和学习成果来表述；第五步，根据学习活动内容和学习者的特点，选择学习策略，包括情境创设、学习模式和学习方法的选择；第六步，选择学习资源，包括学习活动所需要的材料、工具。必要时，还可能需要对学习资源和环境进行设计和开发；第七步，设计自主学习活动；第八步，设计形成性评价的工具，包括范例、评价量规，以及调查问卷、活动记录表等；最后，由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教师和学习者共同做出形成性评价。根据反馈意见，对学习活动和教学设计方案进行修正。必要时，可以进行总结性评价。 二、教学内容的分类 在教育学中，通常把教学内容分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。 (一)认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。加涅把认知学习的结果又细分为以下3类： 1.言语信息 言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学习者进行“记忆”。也就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，