发音教案6.docVIP

Preparing for Phonics Playing with Sounds in Phonemic Awareness Activities 臺中市立大同國小 李旻珊 第一部分：教學理念 國小英語教學以聽說為主，教導學生運用Phonics拼讀單字。但因一般審定版教本中，自然發音的教材部分缺乏完整化及系統性，而學生的「音韻覺識」能力不足，加上零碎的教學形態，皆會導致Phonics教學事倍功半。 英語為拼音的語言，老師須教導學生仔細聆聽英語中的各種發音，使他們暸解單字是由不同的音素所組成，而且這些發音能夠被移動與改變；也就是說，從「音韻覺識」開始學習英文。如同一年級前十週的注音符號教學，目的在強調發音的認識，而非同時得要兼顧其與文字的對應關係。直到學會認讀26個字母(名稱)後，音韻覺識活動才逐漸增加到文字認讀的層面。 「音韻覺識」教學的意義在於使學生建立聽音的習慣，培養出良好的音感，熟悉並活用音韻覺識的技巧。具備上述的能力是學習Phonics及拼字成功的基礎。這也是Rasinski Padak所強調,”Phonics is dependent upon the reader’s ability to visually examine words and to recognize, segment, and blend the sounds that are represented by letters. This latter ability is phonemic awareness” (Rasinski Padak, 2001, p.32). 因此，設計以「聽玩發音」為主的教學活動，讓孩子們在過程中瞭解及學習英語的發音如何組成字彙，並以「音韻覺識」為學習的架構，透過讀寫練習強化「音韻覺識」的技巧，並以開放式的題型讓孩子依其能力及需要完成；因此，自然能與Phonics的學習相輔相成。 第二部分：問題探討 低成就學生曾反應不會唸背單字，且考試分數打擊他們的自信。他們大都不會phonics，追究其因在於對基本字母或音組的發音不熟悉，或是不知如何運用方法唸出正確的發音。希望藉「音韻覺識」教學活動，教導學生有用的發音知識及技巧。 使用一般的審定版課本缺乏深度及廣度，無法提供大量、真實的且有意義的語料，供教師引導學生熟習phonics的規則。 「音韻覺識」教學以口語為主，包含發音的基本知識及技巧，在大班教學較難完全追蹤個別學生的學習成效。 因應「閱讀」為學習的關鍵能力之潮流，如何有效將兒童文學資源融入英語課堂，藉此培養基本的閱讀能力與滿足不同程度學習者的需求。 第三部分：相關教學教材 Fun phonics-poems, songs, and fun activities that teach basic phonics skills The cat in the hat (reader of Dr. Seuss) Dr. Seuss’s ABC (reader of Dr. Seuss) Hop on Pop (reader of Dr. Seuss) Buzz Said the Bee Love You Forever Five Little Ducks 第四部分：教案內容 壹、教學進行說明: 一、準備活動: 為「音」朗讀 1.老師選擇合適的繪本，以聽說開始，前提是不宜在學生未熟悉故事概要時， 即要求他們要認讀其文字內容。此時，發展「音韻覺識」的重點為讓孩子 們能聽見及輸錄單字的音素於腦中。 2.老師朗讀或鼓勵程度優的學生接龍朗讀，說PASS後就輪換下一位。 3.運用閱讀教學策略使學生理解文意後，可進行「音韻覺識」主題教學活動。 二、發展活動: 循序定「題」 建議依照下表(依難易排列)，或依教學需要，選擇發音觀念及技巧為教學主題。 Sound knowledge 發音觀念 Syllables音節 Onset 音節頭 Rime 韻母 Phoneme (s) 音素 Sound-playing skills 發音技巧 Syllable counting數切音節 Rhyming押韻 Sound matching發音配對 Sound isolation發音分離 Sound blending發音合成 Sound substitution發音(音素)代換 Sound segmentation發音(音素)分切 三、綜合活動: 習而後「說」 完成學習單後，鼓勵學