新课程高中化学学从批判走向建设 - 杭州教研网.doc

新课程高中化学教材使用:从批判走向建设 徐 燕 余杭中学 311121 摘要: 新课程在实施过程中面临着诸多困难,不可避免出现一些新问题、新矛盾，面对这些问题,我们一线教师不应抱怨不断,而应转变观念,建设性的使用新教材。笔者结合近年的教学实际,针对新教材中的不同栏目的建设性使用提出了个人的三点看法： 关键词: 前置问题 建设性 思维梯度 创造性 问题的提出:浙江省自2006年实施新课程已有5个年头了,时至今天全国全面实施新课改”教师的不适应”。课堂教学难以看到新课程改革的踪影。模块教学的内容普遍偏多，课时较紧，面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师难以适应课程标准对高中学科目标要求比较宏观，不像过去原有的教学大纲要求的细致如何理解、如何使用”中P4-P5有一“交流与讨 论”栏,详细如下： 这样的“交流与讨论”思维容量庞大，如果让学生在课堂上完成，对于基础差的学生少则10分钟，多则15分钟，对于刚刚步入高中的高一新生，往往会挫伤他们学习化学的热情。笔者在实际教学中，有意将这部分转化为“前置问题”，要求学生课前预习，并且作为作业完成，使预习落到实处。针对交流与讨论2，在教材的基础上，笔者另外提出与教学目标一致的建设性问题： 除了如图1-3所涉及的物质间的相互转化外，你还知道哪些物质之间的相互转化，请在图中用箭头标出。 将你所写出的相关化学反应按四大基本反应类型进行分类。 以上哪些反应是氧化还原反应，氧化还原反应与四大基本反应之间存在什么关系？ 关于以上三个问题的几点说明。问题（1）具有一定的开放性，也对不同层次的学生提出了不同的要求，实现因人施教，符合新课程的理念。以下是笔者收集到的几份学生书写的结果。 这样处理从侧面做到了初高中知识的衔接，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽，而意无穷的特色。”，内容如下： 根据化学反应的基本类型，填写表1-2 表1-2 化学反应的几种类型 反应类型 实例 指出下列反应中哪些是氧化还原反应。 Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2↑ Fe2O3 + 3 CO 2Fe + 3CO2 CaO + H2O Ca(OH)2 有人认为，化合反应，分解反应，置换反应均是氧化还原反应，你同意这种说法吗？为什么？将你的观点与同学们交流讨论？ 笔者对P4-P5的“交流与讨论”栏作了如上的处理后，大胆的将P5-P6的“交流与讨论”屏弃掉，有效的将两个交流与讨论整合为一个，避免了简单的重复，也为课堂探究赢得了时间。 新课程中课程标准给教材留下了较大的发挥空间，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间，教师在教学中要以课标为指导，根据教师自己对文本的认识和理解,处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，整合各教材的优点，大胆取舍，将自己的思想融入教学之中，根据实际情况合理完成教学任务。 二：为“活动与探究”栏目设置一定思维剃度的问题,引导学生自主探究 自主探究不等于自由探究，没有具体的问题引导，探究往往会流于形式。苏教版的“活动与探究”栏目多以学生实验为主，栏目内涵丰富,功能极具探究性,并且部分实验要求学生自行设计实验方案。新教科书在呈现方式上采取了任务驱动法,要求学生自己寻找问题的答案，但有些实验探究内容预留的空白过多，对学生没有细致的驱动任务，教师误把“活动与探究”完全放手让学生“独立”完成，放任自流结果使“探究”失去了方向”的形式呈现。 实验室提供下列试剂：铁粉、0.1mol/L FeCl3溶液、0.1mol/L FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水。 请你根据氧化还原反应的基本原理，提出有关Fe2+与Fe3+相互转化 条件的假设. 设计Fe2+与Fe3+相互转化的实验方案,进行实验并记录现象。 编者的意图是好的，但笔者认为就教材中提供的两个问题太过笼统，普通学校的学生很难设计出科学而全面的实验方案。笔者在我区的一次青年教师实验技能比赛中，目睹了一位年轻教师设计的方案也存在很大漏洞，这位教师是这样进行实验的，“取少量的FeCl2于试管中,加入新制氯水,充分反应后,加入KSCN溶液，以此来证明Fe2+转化为Fe3+。”我们知道FeCl2溶液很容易混有Fe3+,这样的的方案缺乏科学性,教师尚且出现如此错误，更何况我们的学生呢？ 鉴于我校学生的知识基础，很难有效开展探究活动，要知道自主探究不等于自由探究，没有具体的问题引导，探究往往会流于形式。为了使探究活动顺利开展，笔者提出了如下四个具有一定思维梯度的问题，引导学生积极