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亲历、探究、感悟 --基于网络平台的小学信息技术“双课堂”教学模式初探 沈娟 大丰市实验小学 随着现代信息技术和网络技术的飞速发展，信息技术的熟练运用已经成为当今国内外教育改革的热点话题，如何提高学生的信息技术运用能力，如何提高教师的信息技术教学效果,则是社会对教育不断提出的新要求。 所谓网络学习平台，就是在教学过程中，在把网络技术、资源、方法和信息技术课程内容有机结合，共同完成信息课程教学任务的一种新型的教学平台。两者整合是把信息技术作为教学手段和认知工具的基础上，把信息技术看作课程学习的一个有机组成部分，就是在课程的学习活动中有机地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。 基于网络的虚拟课堂与现实课堂就是将某一学科从现实世界的课堂移至虚拟世界计算机网络学习平台上，从而使学生的学习不再受时间和空间的限制，最大程度实现教学资源共享，培养学生的自主学习能力。通过网络信息技术与学科整合的研究，进行信息技术的整合，构建基于网络的虚拟课堂与现实课堂，来改变教学模式和教学方法，转变学生的学习方式，发展学生个性，来构建“和谐互助”高效课堂，提高教学质量。 “双课堂”教学模式是指借助于网络学习平台的虚拟课堂与现实课堂整合的教学模式，它可以真正意义上促成学生自主、合作、探究学习，并引导教师在教学观念和教学方式上发生深刻变革。“双课程”的教学模式突破传统的教与学方式，实现了学生跨班级、跨年级、跨校甚至跨区域选修课程，解决了校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源的共享机制，为每一个学生平等、自由地学习提供可能。 一、“双课堂”--打破传统课堂的弊端 传统的课堂存在使学生和老师陷入被知识奴役的处境，从而丧失了鉴赏知识、批判知识和发现知识的信心、勇气和资格等问题。基于网络平台的虚拟课堂和现实课堂的“双课堂”教学模式改变了学生传统的学习方式，优化教与学的过程，倡导学生积极主动的参与到学习过程中，勇于提出问题、通过独立思考和交流合作学习知识，培养发现问题、解决问题的能力，养成自主探究学习的习惯。 （一）学生在传统课堂学习中存在缺陷的问题： （1）学生学习的个性化无法完全实现的问题。 （2）学生在传统课堂中遇到的问题无法及时解决的问题。 （3）学习信息不透明，导致结果不可控的问题。 （二）传统课堂无法有效弥补的问题： （1）家教：师资无保障，被动式答疑不利学生发展。 （2）大班辅导：内容不一定适合，“两个中心”无所适从。 （3）一对一辅导：价格昂贵，时间有限，学习连贯性和系统性不足 。 （4）普通网络教学：隔离家长，缺乏控制，难以监督 。 二、“双课堂”--真正面向每一个学生的教学模式 目前，我国关于小学信息技术教学中“任务驱动”、“探究式”以及“研究性学习”等教学模式的研究成果较多，这些模式在课堂中也发挥了非常积极的作用。但“教有学法，教无定法”。当前小学信息技术课堂中一味的运用信息技术和各种教学方式，增加看点，而存在学生主体作用不能有效发挥，技术运用留于形式，教学效率低，课堂气氛低沉，不能有效照顾个别差异等弊端。同时在高速信息化的时代，进行信息技术与学科教学的整合它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力。如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也就是我们不仅要传道授业，还要着力培养学生运用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。面对这些问题，我们需要更新教学理念，开创新的教学环境，采用新的教学模式。在新时期，探索小学信息技术课堂教学的新模式，对于推进基础教育课程改革，深入实施素质教育都具有重要的意义。 “双课堂”教学模式突破了传统课堂的时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班、跨校、跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优秀资源共享等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，有助于深化课程改革，提高教学质量。基于网络的虚拟课堂与现实课题是以网络为平台，学生通过这种“双课堂”教学模式自主性地学习，提高学习效率，最终达到全面提升学生的信息技术素养的目的。“双课堂”的教学模式既符合国家教育部中长期教育改革和发展规划纲要，又可以促进整个小学信息技术学科的发展进步，相关研究可以间接促进教育行业发展，为解决当前教学难题提供一条切实有效的途径。 通过网络技术与日常学习内容的完美对接，通过虚拟课堂与现实课堂的完美结合，将学生的整个学习过程和学习结果客观、完整地记录，从而使对学生学习过程精细化的研究、引导和管理成为可能，进而实现学习过程的可控性。“双课堂”教学模式突破了传统课堂的时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班、跨校、跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地的小组合