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看图讲述与绘本阅读的异同 　　世界绘本之父松居直先生说：“绘本是适合0- 99岁人阅读的书。”无论在家庭还是在学校，绘本已悄然伴随孩子的左右，绘本阅读教学也成为我园语言教学领域的特色之一。教师们在活动开展中存在着不少疑惑，却也在发现问题、提出问题、解决问题的过程中得到了专业成长。传统的语言训练中，我们开展的活动大多是故事、儿歌的讲述、复述、续编、看图讲述等，接触到绘本以后，我们所困惑的是，绘本阅读教学与传统的看图讲述有何区别与联系？针对这个问题试着进行如下分析： 　　一、“形似而神异”的图+文与图×文的构成关系 　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。在《3- 6岁儿童发展指南》中，语言领域的目标是倾听与表达、阅读与书写准备。 　　看图讲述与绘本阅读教学都与幼儿园语言领域的活动相关，在促进幼儿的语言发展方面有着重要的作用。 　　看图讲述，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。即看图讲述注重的是幼儿语言表达能力的提高。从图与文的构成关系来说，看图讲述是以文字为主，以图画为辅，图画为文字服务，是对文字的说明，是为了训练幼儿的语言表达能力，呈现的是图+文的形式。 　　绘本是独立成书的故事，不仅是讲故事，学知识，而且培养孩子的多元智能。绘本是用图画与文字，共同担当讲故事的责任，表达特定的情感。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至只用绘画来讲故事，是一种无字图画书。绘本呈现是一部童话剧或是一部短小的电影，通过强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本的装帧、印刷、设计都比较唯美，版式精到独特，封面、环衬、扉页、版权页、书名页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。所以说绘本的图和文的关系不是简单的加法，而是一种乘法关系，是图×文的构成形式。 　　二、感受与表达两种不同的目的 　　看——观察，图——画面。看图讲述——观察画面，清晰表达。由此可见，看图讲述重视规范的语言表达，主要的目标在于培养儿童敏锐的观察力，发展其口语表达能力、思维力；同时丰富幼儿的词汇，从中获得相关知识，并且通过讲述，培养良好的道德行为品质，看图讲述是幼儿认识世界、获得口语表达发展的重要途径。 　　绘本属于早期阅读的范畴。绘本的目的是培养“爱看书、会看书、看懂书”的孩子。让孩子们在阅读中获得快乐的感受，享受阅读带来的愉悦之感。每一本绘本在故事之外都会告诉孩子一个道理，带给孩子一种情感体验，并从中获得一种体会和感受。同时也为孩子们入小学后的“阅读与分析”的学习奠定基础。 　　三、不一样的视觉切入不一样的故事 　　看图讲述的图画是单幅图片或是一组图片。单幅图片的内容相对简单，画面中内容较丰富，往往一幅图就表达了一个故事。而组图则是由多幅图画组合构成的，每组图画都展现出一个完整的故事，图与图之间既连贯又跳跃。绘本是图画与文字的融合，有独立的绘画者和明显的个人风格，画面寄情于景，延展出画面之外的故事。同时，一个绘本至少包含三个故事，一是文字讲述的故事，二是图画暗示的故事，三是图画与文字相互结合产生的新故事。 　　1.绘本讲述的故事从封面开始。阅读封面，我们已进入故事的预测，封面会透露故事的主要情节。2.蝴蝶页（环衬）的秘密。在绘本中，和封面相连的一页叫前蝴蝶页，和封底相连的叫后蝴蝶页，蝴蝶页是故事的前缘和后续。3.不可忽视的版权页和扉页。如《生气的约瑟》中，揭示了故事的主人公。4.阅读正文带来翻页的乐趣。绘本故事让孩子们在翻页的同时有意想不到的惊奇和乐趣，色彩讲述的故事以及跨页带来的震撼、小小的物件带来的启示等等，如《大卫不可以》，整本书的图画都让人想到幼儿的涂鸦。5.看封底也是一幅完整的图画。如《团圆》的封底，爸爸的办公桌上摆满了各种东西，安全帽、茶杯等等，暗示爸爸也在思念着家，期盼着再次团圆。6.广泛的主题成就永恒的经典。包含了从儿童的自身出发，从而关怀他人，进而关心社会环境的主题内容。 　　四、看图讲述和绘本的活动组织要求 　　幼儿园讲述活动的设计与组织一般都是先感知理解讲述对象，然后引导幼儿运用已有经验讲述。尽量放开，自由讲述。一般采用集体讲述、分小组讲述、结伴讲述等方式。接着引进新的讲述经验，最后再巩固和迁移新的讲述经验。绘本的讲读技巧是讲读与自读并存。成人的讲读立足于解读、诠释，将阅读导向深层次的理解、体会、揣摩与认识。幼儿的自读更取决于本来的兴趣、爱好，建立于儿童自然的感知和体验。 　　绘本阅读教学需要“自读”与“讲读”两种方式的相互配合、补充和支持。日本图画书之父松居直先生在《我的图画书