如何提高小学语文课堂的高效性doc.docVIP

Popular Science  科 学 大 众·科 学 教 育  2011 年 第 6 期 如何提高小学语文课堂的高效性 张 雷 （邳州市邢楼中心小学，江苏省221300） 摘 要：教师苦教、学生苦学 的现状依然普遍存在。为此，高效课堂以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，从 而更好地促进学生的学习。高效教学既是一种理念，又是一种策略。 关键词：课堂； 高效； 策略； 艺术 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006- 3315（2011）6- 064- 001 我们经常会谈到、听到的一个词就是提高课堂教学的效率。那 么，究竟什么是教学的高效性？专业角度说，课堂教学的高效性是 指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的 是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的 协调发展。通俗地说，课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获，有提高，有进步。最核心的一点是看学生是 否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。按照新课程标准的要求， 教学要达到三个层面的目标要求，也就是现在说的三维目标：知识 目标、能力目标和情感、态度、价值观的目标，这三者缺一不可。只 有这三个层次的目标都达到了，才算是高效的教学。提高课堂教学 的效率从以下几个方面着手： 一、充分预设，提高教学准备工作高效性 进入新课改以来，课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多 教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多地寄希望 于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。对于广大 教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的 意义。 1.提高程序预设的高效性 预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以 下几个元素，以提高课堂教学效率。 l.教学目标 首先，教师应有明确的课堂教学目标，应根据教材、课时、班级 学情正确定位；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设 目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教 师应主动对目标的达成度自我评估。 2.师生角色 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动 的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确 地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。 3.教学结构 高效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有 机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教 学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的 教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计 观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构 建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主 备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。 题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动。 教者首先要深入研读教材、感悟和把握教材的内涵，自主备课时还 要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。 2.提高课前预习的高效性 尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方 法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预 习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生 字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是 进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教； 4.教学方式 语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。问题 教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作 粗线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适 于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读 之。 5.教学资源 高效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资 四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。 源包括文本资源、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课 二、精于设问，增强教学问题的高效性 从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄 清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第 一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生 想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相 当的。语文教师要努力设计出“好问题”:问题本身具有趣味性，能 激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思 考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上。 三、静动结合，提高教学环节的高效性。 教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向 大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明 确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应 避免平铺直叙，在教学过程中有矛