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体育教学与创新能力培养 　　摘要：从创新能力形成与发展的理论，阐述体育教学中培养创新能力应注意的问题。 　　关键词：体育教学；创新能力；培养 　　中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）38-01-01 　　1.前言 　　创新是民族进步的灵魂。青少年创新能力的培养，严格说不在“教”而在“育”，21世纪开拓型人才、创新型人才的产生，有赖于充分尊重青少年个性化发展，推行素质教育，发挥学生主体参与的作用，以人性化方法，发掘和培养青少年个性中的每一种特殊潜质。 　　长期以来，在体育教学中普遍存在重结果，轻过程；重教师的教，轻学生主动地学，重知识灌输和技能传授，轻思维能力培养的现象。许多学生养成不善思维、不主动思考，变成身体练习的机器，“为终身体育奠定基础”也成为一句空话，更谈不上创新能力的培养。 　　我们要转变观念，改变传统的教育教学模式，创造良好地环境，结合体育课的特点有针对性地培养学生的创新精神和创新能力。 　　2.创新能力的形成和发展 　　2.1创新能力的概念 　　“创新”是发现事物本质的新联系，进而产生新思想、新方法和创造新事物。对于学生来讲，我们认为应该指：以同一层次的学生群体为参照，由学生首次发现的新联系并由此产生的具有进步意义的新思想、新方法和创造新事物。 　　心理学认为：“能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征的综合。” 　　所以，学生创新能力的定义是：直接影响学生创新行为的效率，使创新行为顺利完成所必须具备的个性心理特征的综合。这一定义对不同学习阶段的学生的创新能力水平有不同的要求，随着学历层次提高，要求也逐渐提高。 　　2.2创新意识是前提 　　创新能力的形成和发展是有其自身规律的。学生往往对新鲜事物特别感兴趣，教师就要抓住这一特点对学生进行“创新意识”的培养，这是创新能力培养的前提。 　　在体育教学中，教师应在课堂中注意调动学生学习的主动性和积极性，激活学生创新动机，树立创新意识。 　　2.3发散性思维是关键 　　发散思维是根据已有的信息，从不同角度按不同线索，向不同方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。具有多端性、灵活性的特点。心理家认为，创新能力正是经发散性思维而表现出来的解决问题过程流畅，变通与独特三方面特征的能力。因此，发散性思维水平的高低在很大程度上决定了创新能力水平的高低，所以在体育教学中要尽可能激活学生的发散性思维。 　　2.4创新外因是必要条件 　　创新能力培养的主体是学生，而学生的思维活跃有赖于对教材和学练过程感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与。教师应创造性地营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，教师的人格和情感是培养创新能力的客体因素，具有潜移默化的作用。教师的创新思维对学生有强烈的启动性和促进性。因此，在体育教学中要培养学生创新能力，教师必须首先成为一个富有个性和创新精神的人。 　　2.5提倡独立思维，克服定势思维 　　问题是创造之源，疑问是创造之母。“疑”和 “问”是创造性的开始，也是探索事物的开端。培养创新能力，要培养学生积极、独立思维，提出疑问。对于学生提出的独创性见解，只要能“自圆其说”，有合理性，就要加以鼓励。在体育教学中求异多变，教学方法和形式多样化并引导学生灵活运用知识，克服常规化，模式化的思维定势。 　　2.6个性心理有利于培养创新思维 　　个性心理是思维指导行为的中间传导者。体育教学的特点之一，便是能激发起学生渴求、兴趣、爱好、好奇等心理素质。在体育教学过程中有意识地向学生传授科学思维，进行个性心理训练，有利于培养他们良好的创造性心理和创新心理活动，有助于发展创新思维能力。 　　3.培养创新能力应注意的问题 　　体育教学中要实现培养和发展学生创新能力之目的，就必须进一步深化教育教学改革， 　　3.1多一些参与、少一些灌输 　　体育教学的过程，既是传授知识技术的“教”的过程，又是培养学生体育意识和能力的“学”的过程。要求在教学中不断创新、，把学生从“被管理、被训练”的被动地位中解脱出来，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与课堂的设计、课堂的组织、课堂的活动、课堂的管理和评价， 　　3.2多一些好奇、少一些束缚 　　学生参与体育活动的好奇心一旦得到满足，学生参与体育活动的兴趣就会被激发，就会以惊人的毅力，专心致志地实现目标。 　　3.3多一些自主、少一些干预 　　在体育教学中要以学生的发展为中心，突出学生的主体地位，教师的作用由“主导”向“指导”过渡，主要是通过营造宽松的教学氛围，采用多种教学方法和手段，只给学生条件，设定一个目标，让学生自主地学习、相互观摩，教师从旁指导，从而激活学生的学习兴趣，培养学生主动学习和自学的能力。例如在体育课准备部分的教学中，