从牙买加的一个研究案例看教育科学研究的一般过程与方法.ppt

基础教育科学研究实用方法 ——从牙买加的一个研究案例看教育科学研究的一般过程与方法 大连市教育科学研究所 梁卫 2007/12/07 （一）发现问题、判断问题 问题1：男生在学校学习不成功，很多学生辍学。 问题2：男生学习兴趣和效果都不如女生。 （二）调查了解、分析问题 教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供指导。 在收据资料过程中，教师随时将自己的发现记录下来，写反思日记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一行动计划。 三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与分析。 （三）针对问题、采取行动 （四）总结提炼、分享成果 然后教师们又聚集在一起，分析采取行动后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。 结果发现男生的学习态度改变了，而且他们学习到了一些新的知识和技能。 二、教育科研的一般过程与方法 （一）关于教育科学研究 3教育科研的构成要素 4、中小学教育科研的基本内容 （二）教育科研的一般过程 1、教育科研的一般过程 （三）教育科研的基本方法 （一）问题的识别与判断 2、教育科研选题来源 问题树（问题//原因的逆向搜索） （3）问题 →课题的转换条件 问题不一定是课题，并非所有的教育问题都能成为教育科学的研究课题。 —— 问题的解决时间较长 —— 问题的相关因素较多 —— 问题的解决难度较大 —— 问题的理论价值较大 —— 问题的实际价值较大 —— 问题是必须要解决的 —— 问题是带有共性的普遍的 9、如何表达课题？ 研究内容分解与细化的目的 （1）形成研究内容的合理、完整的框架结构， （2）使研究内容具有操作性， （3）便于研究工作分步、有序展开， （4）便于研究队伍的组织（形成分课题、子课题群） （5）便于落实研究任务、实行课题组长负责制 （6）便于明确成果的归属和对成果的贡献率。 分解与细化的方法 （1）从理论构建的角度分解、细化； （2）从组织人员结合教育工作实践进行研究的角度分解、细化； （3）从工作领域的角度分解、细化； （4）从研究方法角度的分解、细化。 （二）组织队伍、制定方案 （1）组织队伍（牙买加案例：教师及专业人员） 主持人与基地学校、学科教师共同组织专业队伍 （2）制定研究方案 专业人员与教师共同制定研究方案。 设计方案是关键，克服头重脚轻倾向。 （3）设计好研究方案 ■ 如何把问题变为假设？ ■ 被试的取样多大才好？ ■ 选取什么样的研究方法？ 例，天津市上海道小学《大课程的实验研究的理论依据与假说》中提出的假说： 我们根据有关的理论分析和经验分析，提出的假说是：实施包括学科课、活动课和隐性课在内的大课程进行教育教学，比原来的常规课程在实现目标上效果更好。 假说中反映的实验自变量是大课程，因变量是实验目标，大课程与实验目标之间可能有一定的因果关系。 （三）开展研究行动 （四）收集数据资料 数据收集:收集数据来自工作和生活中 1、在研究中收集数据 : 观察 2、在研究中收集数据 : 访谈 3、在研究中收集数据 : 调查问卷 4、在研究中收集数据 : 量表 5、在研究中收集数据 : 内容分析与作品分析 （五）结果分析、公布成果 三、地 派 科 研 路 线 与 方 法 冷冉：“MZ型科研模式” （1984 ） 教师行动研究法 谢 谢 大 家2008 分解、细化时应该注意之处 （1）分解的内容要有一定覆盖面，不要遗漏本课题研究不可回避的重要内容； （2）分解的内容要有侧重点，能体现本课题的特点，有利于研究者扬长避短； （3）分解与细化的内容要有利于吸引较多的人来参与研究、认领项目。 （1）行动准备 牙买加案例：依据已知的经验总结，归纳男生缺乏学习兴趣的因素。个人已有经验总结是很重要的准备工作，文献调查、现状调查。 但，科研要超出具体的对象，而获得一般性的共性的抽象的结果。 通过学习、调查、收集资料、学习文献、观察访谈，使自己对问题