师资培育的主要问题师资生的知识建构 .doc

師資培育的主要問題：師資生專業知識的建構 台中師範學院國民教育系 謝寶梅 前言 我國國民小學師資培育有其歷史，從師範學校到師範專科學校，再演進到今日的師範學院，以及很可能將來發展成為一般大學內的師範學院或教育學院。不管師資培育機構的體質如何改變，師資培育課程應培養學生具備教學能力的任務是不會改變的。從五專時代的師範專科學校課程標準總綱，到師範學院根據教育部規定之教育專業修習學程，其基本的架構都是一樣的，而僅在學分數及科目名稱上面有所調整。事實上，分析國民小學師資培育課程的結構，基本上不脫離一般課程、學科知識之課程、以及專業課程。當我們沒有在課程結構上面思考改進之空間，就應該針對學習教學專業的實質內涵，也就是培養學生成為理想的教師應具備的素養能力的重要課題深入討論，從學科知識、教與學的理論與方法、理論知識與實務連結、到教學藝術的變化等教師知識的主體，建立清楚的概念，才能有效地培育具備良好能力的教師。 教師應具備知識之性質為何以及如何學習，又受到不同的理念而有不同的主張。若就知識性質和內涵而言，須探討教師的工作性質所需要的能力來分析；又可從知識論來探討，也就是在學校採用實證研究、詮釋性研究、社會批判論研究等不同研究派典所累積的知識作為培育師資的課程內涵。另外，教育人員從教學實務所累積下來的實務知識(practical knowledge)或技能知識（craft knowledge）（Tom 和 Valli,1990），也是師資生需要被傳授的知識。在大量的知識需要學習的前提之下，師資生是如何學習這些知識，則從師資培育人員對教育專業知識所重視之層面以及教導方式來區分，有所謂的學術取向、實務取向、科技取向、個人化取向、批判取向（Garland 和 Shippy, 1995）等不同的強調重點。 然而教師應該修習的知識體，不是固定的，而會隨著時代變遷有所增生，科技興盛產生的知識及問題，以及全球化的趨勢、受到重視的多元化價值觀、和社會層出不窮的議題，也都是師資生必須建立的知識。另外，能否在職前準備教育有效的充實基本能力，又是值得分析的問題，因為師範生不是一個接受知識的容器，而是具有思考能力、有個人動機、價值信念、意向、智力及效能感的個體，這些個人的內在因素會影響師資生的知識建構。再者，教師專業的養成，會受到外在的師資培育機構及引導階段的實習學校所提供的社會化情境，及國家師資培育政策所影響。 本文將分從一位師資生該具備什麼知識、知識從何而來、知識習獲、影響知識學習的個人因素及外在因素、大學可以努力增進師資生知能的作法六個方面分析。希望藉此分析能提醒大家重視建立師資培育課程性質和內涵架構的概念（conceptualization），及認識影響師資生學習教學的因素，才能改進大學師資培育的方式，促進師資生之學習效果，並能促進所學能在未來有所用。 教師應該具備的重要知識 教師應該具備什麼知能，有許多的學者探討，大致是根據擔任教職所需要具備的知能來分析，這就是訂定師資生應該學習的知識之最主要的思考方式。根據這樣的思考，政府和師資培育機構為了建立教師授證的規準，以及確保專業的基本表現，會擬定教師的基本知識，有許多學者、研究人員、政府機關及團體予以列舉（如單文經，民 79；饒見維，民 95；Shulman, 1987；Parkay 和 Stanford, 1998；Schuttenberg, 1983），這些文獻多不勝枚舉，筆者擬從教師個人層面和教學工作的直接面和間接面來分析，提出教師應該具備的重要知識。唯有對教學工作的複雜性有深入的瞭解，才能以開放的觀念建構教師應具備之知識體。 一、教師個人層面 師資生的知識建構會受到個人因素所影響，因此，師資生應該有自我瞭解的知識（self-knowledge）ole, 1990；Howey 和Zimpher, 1996；Mcneely 和 Mertz, 1990；Weinstein, 1990）準教師須要接受指導自我剖析這些潛存的信念和意象。還有，教師個人應有自我情緒的知覺及調適能力等，才能正向的影響到面對工作情境所作的反應。關於教師個人知識在師資培育的重要性這方面的認知，在近年來受到許多學者的關注（如Ben-Peretz, 2001；Knowles Cole，1996； Hamachek，1999；Richardson, 1994）(general knowledge)、專業知識(professional knowledge)、學科知識(specialization knowledge or content knowledge)的分類，加上教師個人知識(self-knowledge)及臨床經驗獲得的實務知識(practical knowledge)等五類來列舉教師知識如下表。