情景模拟教学促进大脑发展教学策略初探 .doc

思维在情境模拟中飞扬 ——英语教学促脑发展策略浅谈 英桥国际学校 杨雯 内容摘要： 小学英语的学习是新世纪的需要，是为了更好的知识发展与国际发展接轨的必然要求。,有助于学生发展智力,开阔视野和提高文化素养。”通过情境模拟教学方法，能使学生经过长时间的体验和融合，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用。本文通过在实践中探索情景模拟教学，旨在通过情景模拟，促进学生理解和记忆，通过学生自主进行的各种情境化和趣味性的系列实践活动，激发学生的兴趣和情感，培养学生的意志和态度，在英语教学中开发学生的大脑，探索与小学生认知能力发展特点相适应的教学方法和策略，努力提高教学质量和效益，促进学生发展。 关键词：情境模拟　教学策略 艺术整合 思维飞扬　 问题提出的背景 近十几年来，随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学飞速发展，已成为当前科学研究领域最前言、最重要、最活跃的学科之一。根据脑认知活动的规律，提出情境摸拟教学法, 情境摸拟是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境摸拟的核心在于激发学生的情感，增强脑的可塑性。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境摸拟就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 情境摸拟教学策略 脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而通过情境摸拟教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境摸拟教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 一、陶冶和启迪策略 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。情境摸拟教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。换言之，情境摸拟教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。 例如在教学现在进行时这个语法点时，教师可让全班起力，然后提问What are you doing?或者让一生画画，然后问其它生What is he/she doing? 或者直接出示动作图片,或多媒体播放影片，这些都给学生们提供了一个练习口语的生动情景，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。 又如在教学6A U5 On the farm这一课时，为了让学生深刻了解农场中的一些活动，教师创设情境星期天去农场玩，由媒体出示农场图，参观整个农场，再看一些人们在农场的活动，从而学习农场活动的动词，再由从农场带回来的桔子，让每个学生品尝桔子，来体会taste这个单词，在这个案例中老师把学生带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。学生学得趣味盎然。 二、情景记忆策略 情景记忆是指对个人生活事件的记忆，有助于区分时间发生的时间和地点。情景教学是英语教学中常用的模式，一般的来讲，情景可以用来渲染课堂气氛、引出相关词句，但是在笔者看来，一堂课中，设计的情景应该少而精，在大的基本固定的情景中引出相关内容，学生的大脑在重现知识的时候，情景固定，记忆联系紧密。如果情景变换频繁，课堂看似热闹，学生的大脑虽然兴奋，但记忆相对零散，不利于形成长时记忆。 现行的小学牛津英语教材，本身具有主题性和版块性，根据这个特性，教师可以围