低年级识字教学献综述.doc

《》文献综述摘要：小学语文是一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础。它是小学生通往认知学习的窗口；它对学生能否正确理解和运用语言，是否具有阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。低年级识字教学的特点、识字教学。在新课程背景下,提出了改革小学识字教学的具体方法。如开启童心童趣,创设有效的教学情境,将识字情趣化;开展科学高效的课堂教学活动,将识字科学化;拓展学习资源,丰富语文综合实践活动,将关键词：识字教学 中国有五千年的文明，其文化博大精深，同样，中国的汉字也有千年的历史，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。尽管识字教育与所属的语文教育乃至更大范围内的中国基础教育一样，仍然存在着许多根本问题，有待进一步的认识和解决。1-2年级的教学重点。”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。并提出相应的对策。张巍在其硕士论文《小学低年级识字教学的问题与对策》中概括了识字教学的几个大问题：一忽视学生入学实际，教学预设片面二把握人文性与工具性的尺度三盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养识字是低年级教学重点识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语文教学大纲都提出低年级以“识字为重点”，使之拥有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大纲删去这一提法，而《语文课程标准》变为“识字是 1~2 年级的教学重点”。这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学做出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果小学低年级识字量的确定各年级识字数量分配的依据小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯；又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活 400 字。二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了 750 字。三年级听说读写训练的要求逐渐提高，已经学过的 1150 个字需要巩固，所以识字量逐渐减少。识字的质量标准每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。识字能力是学生语文能力的一个组成部分。二、识字教学原则识字要音、形、义相结合这是由汉字的特点决定的，汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。 识字要和认识事物相结合运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。认识事物，并非只限于认识具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。 识字要与听说读写训练相结合学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到识字学词的目的，从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。识字要与写字相结合写字是巩固识字的重要手段，写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。识字教学应遵循的规律《语文课程标准》中指出应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字是有规律的，它应该符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，进行教学。:28-29. [7] 谢广田. 小学教育科学研究及其方法[M]. 杭州：浙江教育出版社, 2001（09）. [8]苏志霞. 趣味识字教学举隅[J]. 教学与管理, 2005（03）:52-53. [9]禄冬梅. 字,人生殿堂的第一张入场券[J]. 甘肃教育, 2