1.9有理数的除法 教学设计.docVIP

1.9有理数的除法 教学设计 教学目标 知识与技能： 1．熟记有理数除法法则，会进行有理数的除法运算。 2．知道除法是乘法的逆运算，会求有理数的倒数。 过程与方法： 3．根据除法是乘法的逆运算，结合算式探究有理数除法法则，培养观察问题解决问题的能力。 情感态度价值观： 4．知道除法是乘法的逆运算，零不能作除数，发展逆向思维。 教学重难点 重点：有理数的除法法则和倒数概念。 难点：对0不能作除数与0没有倒数的理解，以及乘法与除法的互化。 教学准备 多媒体课件。 设计思路 有理数除法的学习是学生在小学已掌握了的倒数的意义，除法的意义和运算法则，乘除的混合运算法则，知道0不能作除数的规定和在中学已学过的有理数乘法的基础上进行的。因而教材首先根据除法的意义来计算一个具体的有理数除法的实例，得出有理数除法可以利用乘法来进行的结论，进而指出在有理数范围内倒数的定义不变，这样，就得出了有理数除法法则。接下来，通过几个实例说明有理数除法法则，并根据除法与乘法的关系。进一步得到了与乘法类似的法则。最后，通过几个例窟的教学，既说明了有理数除法的另一种形式，也指出了除法与分数互化的关系，同时，还指出有理数的除法化成有理数的乘法以后，可以利用有理数乘法的运算性质简化运算。这样，就带出了有理数乘除的混合运算法则。 教学过程 一、导入。 1．复习活动。（课件显示。） （1）小学学过的倒数意义是什么?4和的倒数分别是什么?0为什么没有倒数? 答：乘积是1的两个数互为倒数；4的倒数是的倒数是；0没有倒数，因为没有一个数与0相乘等于1。 （2）小学学过的除法的意义是什么?10÷5是什么章思?商是几?0÷5呢? 答：除法是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算；10÷5表示一个数与5的积是10，商是2；0÷5表示一个数与5的积是0，商是0。 （3）学过的除法和乘法的关系是什么? 答：除以一个数等于乘以这个数的倒数。 （4）两个有理数相乘的法则是什么? 答：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘；任何数与0相乘，都得0。 2．导入新课。 与小学学过的一样，除法是乘法的逆运算。这里与小学所学不同的是，被除数和除数可以是任意有理数（0作除数除外）。 （旧知与新课相结合，让学生温故而知新。） 二、展开。 1．探索。 （1）引例1 计算：． 这也就是要求一个数“?”，使（？）． 根据有理数的乘法运算，有，所以． 另外，我们知道：，所以． 这表明除法可以转化为乘法来进行。 （2）练一练：填空。 ①； ② ③ ④ 做完填空后，同学们有什么发现? 对于有理数仍然有：乘积是1的两个数互为倒数，如：2与 、与分别互为倒数。 因此，一个正有理数的倒数仍是正有理数；一个负有理数的倒数仍是负有理数；0没有倒数。 即：的倒数是，0没有倒数。 这样，有理数的除法都可以转化为乘法，即：（课件显示。） 除以一个数等于乘以这个数的倒数。 用式子表示为：． 注意：0不能作除数。 （通过变式训练，让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，提高解题能力。） （3）引例2 规定向东为正，向西为负。 ①一人向东走了15千米，用了3小时时，问平均1小时向东走多少千米? 可以列式： ②—人向西走了15千米，用了3小时，问平均1小时向西走多少千米? 可以列式： ③第一个人向西走了15千米，第二个人向西走了3千米。问第一个人 走的路程是第二个人走的路程的几倍? 可以列式： （让学生自己观察回忆，进行自主学习和合作交流，可极大地激发学生学习的积极性和主动性，满足学生的表现欲和探究欲。） 板书课题：有理数的除法。 因为除法可化为乘法，所以与乘法类似有有理数除法法则： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。 0除以任何一个不等于0的数，都得0。 例题： 例1 计算： （1）； （2）； （3）。 解：（1） 异号得负，绝对值相除 ； （2） 异号得负，绝对值相除 ； （3） 同号得正，绝对值相除 。 我们把乘积是1的两个有理数称为互为倒数。如 ， ， 。 因此，和互为倒数，和互为倒数，和互为倒数。 例2 计算：（1）； （2）。 解： （1） ； （2） 。 三、练习。 P第1、2