41傳统文化的继承教案定稿.docVIP

必修三《文化生活》 第四课 文化的继承性和文化发展 第一框 传统文化的继承 单 位： 中学 教 师： 时 间：2014// 教材依据 本框题是人民教育出版社出版的高中思想政治必修三《文化生活》第二单元第四课第一框内容。 设计理念 《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“本课程的基本理念之一是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。” 在此背景下，我们提倡培养学生的动手、动脑、动眼、动口能力，体现“学生为主体、教师为主导”的新课程理念，激发学生合作探究学习的兴趣。因此，在本课的设计中，力争以生活化为理念，结合学生的实际来设计学习活动。引导学生在范例分析、小组合作、课堂参与中展示自己的观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。 教材分析 《文化生活》（人民教育出版社2013年4月第4版）第二单元《文化传承与创新》的核心是从文化传播、继承与创新方面分析人类文化的发展。文化的多样性是文化交流和传播的前提，文化在交流中传播。文化继承是文化发展的必要前提，发展是继承的必然要求。文化创新是文化自身发展的内在要求，文化的传播和继承的过程渗透着文化创新的精神。因此，本单元中所谈到的文化传播、传承与创新是三位一体，紧密联系的。第四课“文化的继承性与文化发展”，主要讲传统文化的继承性和文化在发展中继承，具体内容有：第一目“传统文化面面观”介绍传统文化的含义、表现形式；第二目“传统文化在今天”介绍传统文化的特点和双重作用；第三目“取其精华，去其糟粕”介绍对待传统文化的态度。 总的来看，本课知识的难度不大，但与社会热点和学生的实际生活联系紧密，尤其是“传统文化面面观”的内容。因此在学习中，教师应以实际例子帮助学生理解和掌握知识，提升能力，升华感情。 学情分析 高二的学生有了一定的理解分析能力和合作探究能力，可以在教师引导下发现问题、分析问题、解决问题。通过前面的学习，学生也已经了解了世界文化的多样性和文化传播的相关知识，这是本课学习的一个基础。另外，95后的学生受外来文化影响比较大，对传统文化的了解比较少，因此教师在课堂中要适当引导学生感悟传统文化，在实践中正确对待传统文化。 教学目标 1.知识目标：了解传统文化的含义；理解传统文化的继承性、相对稳定性和鲜明的民族性等特点；解析传统文化在现实中的作用；阐述继承传统文化的态度“取其精华，去其糟粕”，发挥传统文化的积极作用。 2.能力目标：感受中国传统文化在现实生活中的深远影响，认识优秀传统文化的积极作用；用辩证的观点分析、理解传统文化对社会与人的作用，对待传统文化的正确态度等问题，提高归纳与分析问题的能力，培养分辨传统文化中精华与糟粕的能力。 3.情感态度价值观目标：通过赏析生活中的传统文化，分析我国优秀传统文化对社会进步和人的发展的积极作用，领悟中国传统文化的价值，增强中华文化的自豪感，激发学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热情，逐步树立正确看待传统文化价值的态度。 教学重难点 1.重点：传统文化的特点，辨证地看待传统文化。 2.难点：传统文化的作用；正确对待传统文化的态度。 教学方法 1.教法设计：本课知识贴近于学生的实际生活，难度不大，主要采取情景教学法，案例分析法等教学方法。 2.学法设计：（1）自主学习法。通过案例情景创设，激发学生的学习兴趣，在此基础上学会自主学习。（2）合作探究法。在教学中划分学习小组，组织学生合作学习，并对对待传统文化的态度进行探究，以此提高学生的合作意识和思考问题的能力。 教学准备及课程安排 1.教学准备：教师依据课程标准和教材，利用网络、教辅资料开发、收集和整理各种课程资源，制作教学课件及导学案。学生按照老师要求预习课本的相关知识。 2.课程安排：班级授课，1课时（45分钟）。 教学过程 教学流程图开始 开始 体验生活 体验生活 导入新课 出示本课标题：传统文化的继承 出示本课标题：传统文化的继承 第一环节：寻找传统文化。结合日常生活，简单列举中华民族传统文化，感受传统文化，了解传统文化的含义。 第一环节：寻找传统文化。结合日常生活，简单列举中华民族传统文化，感受传统文化，了解传统文化的含义。 根据自己的生活经验和知识积累回答问题。 根据自己的生活经验和知识积累回答问题。 小组合作，共同探讨，分析传统文化三种特点，积极思考，踊跃参与课堂讨论。 小组合作，共同探讨，分析传统文化三种特点，积极思考，踊跃参与课堂讨论。 第二环节：了解传统文化。结合生活实际分析传统文化的特点，根据教材和导学案归纳总结。 第二环节：