小数论文从追求式到追求实质.docVIP

类 别 小学数学 编 号 27 从追求形式到追求实质 ——三个教学案例【】【】1、教师出示： 提问：▇占总数的？ 学生回答：有，，，，，……教师逐一板书。 2、过程展开： 　（1）“你是怎样想到这些分数的？” 　学生说把8个方块平均分成4份，黑方块占了3份，是；把每个方块平均分成两个小块，一共有16块，黑的占了12小块，是…… （2）“这些分数对不对？”师生共同排除错误答案； 　（3）“如果这样看下去有很多很多，这些分数有什么特点？“ 　学生说分子、分母有公因数、分数的大小都相等、分子、分母都扩大相同的倍数等。 　（4）教师把分数按分母的大小从小到大有序排列，然后用等号相连。提出：A、和是相等的，你怎么知道的？ B：=＝=请观察它们的分子、分母是怎样变化的？ 　　 C：=＝=它们之间又是怎样变化的呢？ 3、教师带领学生归纳变化规律，提出“0”和“1”情况进行讨论，最后得出完整的分数基本性质语句。 第二次教学记录： （一）折纸活动 1、教师提出活动要求：用一张长方形纸，先折出，再折出不是，但又和相等的分数。 2、学生展示作品，师生共同进行评判后，进行有序排列，如下图： 2、观察图得到==，==。 3、发现分子与分子、分母与分母之间的关系，如： ==，==等。 （二）看图写出与相等的分数 1、得到：==， == 2、讨论：大小相等的分数，分子之间、分母之间有什么关系？ （三）在下面的分数中找出与相等的分数，把它们排列起来。研究分子与分母的变化规律。 ==，=＝ （四）试一试：4÷10＝2÷□＝□÷20　 → ＝＝ 15÷21＝□÷42＝5÷□　→ ＝＝ （五）综合上面的活动，你有什么发现？ （六）小结出分数基本性质。 【思考】： 两次教学都展开了“问题—探索—发现”这样一个过程，但学生的热情和学习效果却不一样。“分数的基本性质”是一个定律，学习定律的关键要在于理解，要理解，就要去思考、探索。而教师作为引导者，提供给学生的学习内容，就成为他们开展思考、探索活动的原始材料。在第一次教学中，教师提供的是一幅抽象的韦恩图，以开放题的姿态，引导学生得出多种形异质同的分数，在这些分数之间进行探索，发现定律。 第二次教学中提供的内容，有形象的折纸、有介于形象和抽象之间的线段图，有抽象的分数；思维活动中有顺向的推理，有逆向的判断；不同形式，不同层次的体验最后汇成感悟之河，丰富的体验引起深刻的领会，很自然地归纳出分数的基本性质。显然，第二次教学材料的丰富性、层次性，远远胜过了第一次教学材料的单一性。同理，不同层次的学生在这多层次、多形式的材料中，更能找到适合自己思维特点，适合自己学习起点，点拨提升的学习机会。 对比可知：学习材料应具有结构性。材料和材料之间或材料内部元素之间应该有一定的联系，而且这个联系是有意义的，学生通过各种活动，能挖掘到这些意义，然后把它们综合起来，能得到我们预设的结果。“问题、探索、发现”只是过程开展的一种形式，一个外在的壳，而用来探索的材料才是我们的实质，材料之间的结构是其中的灵魂。 【启示】：学习材料要有结构性。 例二：选择怎样的策略来讲解？ 《组合图形的面积计算》 教学片断 第一次教学记录： 问题：边长2分米的正方形内画一最大圆，求阴影部分的面积，并讲出思考过程。 学生得出：正方形面积－圆面积=阴影部分面积 2×2－1×1×3.14=0.86平方分米 2、变一变：请观察它的变化再求出阴影部分的面积。 学生：计算方法不变。因为只要两个半圆进行翻转，就能拼成原来的圆形，2×2－1×1×3.14=0.86平方分米 教师：进行想像，利用翻转等方法，变回熟悉的图形，问题就迎刃而解。 3、请你也来变一变，把新形状画在纸上，并思考怎样求阴影部分的面积。 4、学生把想到的22种画法汇总在黑板上，如图（省略了一部分）。 5、开始逐题讲解。 6、小结学习的感受。 第二次教学记录： 教学内容、教学步骤同第一次教学，只是对“5、开始逐题讲解”这一环进行了如下改进： （1）给所有的画法标上了序号，便于称呼； （2）给所有的画法进行一、二、三分类。相同的画法留下清晰的，擦去糊涂的。 （3）按类评讲。有时是一类画法统一讲解，有时是一题一题讲解，在具体评讲过程中又把一些画法重新归类。 （4）每类评讲结束时对思考方法进行小结，归纳共同的解题方法。 （4）全部讲解之后，开始寻找不同类形状之间解题方法的相同点，归纳出通用的思考策略；寻找不同点，分析使用不同解题方法的原因，对自己提出学习建议。 【思考】