《求两个数的最公因数》.docVIP

公因数和最大公因数 教案 教学内容:九年义务教育苏教国标版六年制五年级下册第26页公因数和最大公因数是本册教材的重要教学内容，学生的认知起点是对因数和倍数的认识，并学会找一个数的因数和倍数6厘米的正方形能正好铺满，边长4厘米的正方形不能正好铺满，并从长方形纸片的长、宽和正方形边长的关系，对铺满和不能铺满的原因作出解释。再想像这张长方形纸片还能正好铺满哪些正方形，从因数的角度总结规律，为形成新的数学概念积累丰富的感性材料。然后揭示公倍数与最小公倍数的含义，把感性认识提升成理性认识。 设计思路： 1、从生活实际出发理解公因数和最大公因数的意义，并在此基础上通过实践活动自己的认识基础探讨求出公因数和最大公因数的方法重点定位在通过不同方法寻找公因数和最大公因数，，培养学生思维的灵活性。结合具体的生活情景理解公因数和最大公因数的含义，并能正确地求出两个数的公因数和最大公因数。经历用多样化的方法找公因数的过程，提高解决问题的灵活性。理解公因数和最大公因数的意义1、出示图：家贮藏室的地面长1分米，宽12分米。如果要用边长是整分米的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块），可以选择边长是几分米的地砖？同学们你们认为解决这个问题要注意什么？ 铺满使用的地砖是整块动手操作利用手中的小正方形摆一摆，也可以画一画，或者算一算，看谁的方法多。哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？教师根据学生汇报，记录：1，2，（出示已画好的纸）[设计意图：，将学生地带入求知的情境中去，。] 四、互动探究，精讲点拨 1、认识公因数和最大公因数 提问：你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢？ 边长4厘米的长方形能不能正好铺满呢？为什么？ 让学生说出： （1）1、2、3、6都是的数，都是的数的数和的数？ 我们可以把这4个数叫做18和12的？谁给他起个名字？，最大的一个是几？又应该叫什么名字呢？ 板书课题：公因数和最大公因数 [设计意图：注意学生的发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。]] 我们也可以用下面的图来表示两个数的公因数，你能在把他填好吗？（出示） 8的因数 12的因数 8和12的公因数 点拨：3是8和12的公因数吗？为什么？4呢？那几个数是8和12的公因数？ [设计意图：让学生自己试填集合图，加深了学生对两个数的公因数的理解，同时挖掘学生潜能，让学生通过努力，自己解决问题请同学们用三角形画出是18的因数日期，用圆圈画出30的因数日期，然后找出18和30的所有的公因数。有问题吗？完成练一练我有两根木料，现在要把它们锯成同样长的小木料（小木料要整分米长），不能剩余。每段小木料可以是几分米长？最长是几分米？ 反馈：你是怎么想的？为什么的长度是原来两根长度的最大公因数？ 同学们你们认为解决这个问题要注意什么？ spacing of 100mm. C, line line line nearby. D, spare wire unified terminal strip Terminal (terminal strip at the top of the vertical, horizontal terminal strip from the harness to Terminal Pai end at the beginning), length to ensure as far as Terminal and set aside. After e, form a wire harness, cable, line. When the line should be in the core wire for better identification and marking on the cards will be prepared in advance, alternate core core content for the cable numbering. F, finish line, according to the corresponding terminal locations, wire one by one from the bunch out, pulling line, should be kept parallel to each other and more. Core dark as possible, determined in accordance with specific conditions, it is required that: neat, beautiful