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拾起失误 　换来师悟 ――《嫦娥奔月》教学案例分析 常州西林实验学校 姜慧莉 “有一种耗散结构理论说，初始细小的变化能在以后产生极大的差别，这种‘变化’与‘差别’之间的关系往往还不会以简单的线形相关的方式出现。因此，人们在寻找失败原因时感到扑溯迷离。”第一次阅读这段文字，感到瞢瞢懵懵，经过《嫦娥奔月》一课的偶然失误，颇有收获。 教学实录：《嫦娥奔月》第二课时 镜头一： 师：在这个凄美动人的神话故事中描写了三个很有个性色彩的人物，他们是（板书）后羿、嫦娥、逄蒙。请同学们读课文，概括一下他们的性格特征，并说说你是从哪些地方看出来的？ （学生开始读书，教师巡视中发现大多数同学从头读到尾，在阅读中没有思考的痕迹。） 镜头二： 师（拍手示意全班停下）：同学们，我发现大家的读书方法不对。第一，当我们要解决问题时不能不动脑子地把文章通读一遍，要抓注重点段落研读。你们这样是为读书而读书，还是为解决问题而读书呢？第二，开学初我们就学过不动笔墨不读书，你养成这个好习惯了吗？ 镜头三： 学生愕然，调整心态后开始按老师教的方法读书，读读写写想想划划…… 教后反思： 在这节课中，我对学生提出学习任务后发现他们阅读方法不对，读书习惯没有养成，而及时调整教学目标，使学生的阅读行为纳入正轨。从表面上来看错的是学生，联系崔允漷《教学目标——不该被遗忘的教学起点》一文，才知道是我的失误，没有把教学目标清晰地呈