归纳—猜想—论(高三复习课)教学设计说明.doc

归纳—猜想—论证（高三复习课）教学设计说明 选择课题的背景： 1.在2009年第9期《数学教学》杂志封底看到张奠宙和赵小平教授的编后漫笔《一个新课题：数学思想方法的教学》，深受启发，很想付诸实践，于是选择这个机会展示一节关于数学思想方法的教学。 2.研究近年的高考试题，发现自觉或不自觉地在考查应用“归纳—猜想”解决问题的思想和方法（参看本节课所选试题），作为高三复习课，本着以学生的发展为本的理念，要重视这一数学思想的教学。 3.2011年10月10日在建平中学听华东师范大学李俊教授的报告，她谈到后面的课改，会把数学思想方法教学的具体要求写入课标，这更坚定了我的想法----上一节关于数学思想方法的课。 一、内容与教材分析 “归纳—猜想—论证”是上海教育出版社高级中学课本数学高二年级第一学期（试用本）第7章数列一章的内容，隶属数学归纳法这一节。 “归纳—猜想—论证”是高中数学教学中唯一一节以数学思想方法为内容的课。如果数学归纳法是数学方法，那么“归纳—猜想—论证”就是解决问题的思想方法，经常和数学归纳法联合使用，所以教材将其归入数学归纳法的一部分，但也并非意味着归纳猜想的结论只能应用数学归纳法证明。 为了探求一般规律，往往先考察一些简单的特例，进行归纳，形成猜想，然后设法用证明验证猜想的正确性，这样解决问题的想法就是“归纳—猜想—论证”的思想方法。 “归纳——论证”是把解答问题转化为证明问题的方法，核心是把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，蕴涵着简化问题的思想。需要注意（方法的要害）：归纳猜想后，只有证明了我们才可以肯定猜想的正确性（例如哥德巴赫猜想，尽管计算机可以检验到很大的数猜想都成立，可是在没证明之前，谁也无法断定哥德巴赫猜想的正确性，课本例题中遗憾的费马猜想就是最好佐证）。 “归纳——论证”是人们探究（数学）问题最基本的方法，所以可以尝试用它来解决各类问题（如这节课解决的几何、向量、矩阵等问题），它经历三个过程：尝试观察特例体验猜测理性证明，所以“归纳——论证”完美地把归纳猜想和演绎论证统一了起来。我们在分析和解决问题时，要大胆假设，小心求证，这也是探索发现真理的重要思想，是创造灵感的源泉，也是思维严谨的体现，是矛盾的统一。 二、学情分析 高三复习中，一方面遇到非数列背景的数学问题，学生往往较难想到应用“归纳—猜想—论证”的思想方法解决问题，应用意识非常薄弱。另一方面，近几年高考和各类考试都在考查“归纳—猜想—论证”的思想方法，如本课选的课堂练习和作业中的问题。教学目标、考查要求和学生实际表现使矛盾不断凸现。本着以学生的发展为本的理念，必须增强学生归纳猜想的能力。我校是市实验性示范性高中，本班是学校的重点物理班，学生基础比较扎实，想象力比较强，归纳猜想能力比较好，所以在选择问题的时候层次也比较高，有一定难度，但问题难度的处理上一定要注意层层推进，螺旋上升。 三、教学目标设计 教学目标 1.经历“归纳—猜想—论证”的思维过程，领会“归纳—猜想—论证”的思想方法。 2.发展学生的归纳猜想能力，提高演绎论证能力，体会归纳与演绎的辩证与统一。 ３.通过实验、观察、尝试，培养他们的科学探究能力【】复习的思方法【】【】【】【】时，猜想成立。 2. 假设时， 则当时，所以，时猜想也成立。 综上，对任意的猜想都正确。 【】 . 你该怎么做？ 【】【】用的方法解决问题【例】上的函数， 如果 ，那么 . 【】【】【】【例】【】【】【】【】【】中，满足条件的点构成的空间区域的体积为，（分别表示不大于的最大整数），则 . （1）高斯和高斯函数简介：见课件。 【】【】（直线上的情况）（平面上的情况）。讨论清楚直线和平面的情况，画出图形，再归纳猜测空间情形，最后再证明自己的猜想。（教学方法：启发式） 【】【】．【】是空间中给定的个不同的点，则使 成立的点的个数为 （ ）. A．0 B．1 C． D． 【】行n列矩阵中，记位于第行第列的数为. 若为正奇数，则 . 【】【】，就是2011年高考试题；【】，就是2010年高考试题，所以问题具有代表性和典型性。这两道试题如果应用归纳猜想，问题解答就比较容易了。在【】就能得到答案，在【】，就可以归纳猜想出结论。 【】（，是正奇数）时，猜想成立，则当 .时，要证明的等式是 . 【】【】．1.“归纳——论证”是把解答问题转化为证明问题的方法，核心是把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，蕴涵着简化问题的思想。 2.需要注意的问题是：归纳猜想后，只有证明了我们才可以肯定猜想的正确性。 3.“归纳——