放”得从容 收”得自然.doc

“放”得从容 ,“收”得自然 杨群慧 （桐城市实验小学 邮箱：554682992@） 摘 要： 开放教学课堂需要教师该放时从容地放，开放教学环境，开放教学时空，开放教学内容；该收时自然地收，收在教学目标，收在思维定势，收在开放形式，从而达到“四基”的和谐共舞，多维共赢。 关键词：开放；课堂教学；教学环境；教学内容；教学形式。 引 言：正教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日，好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教50个学生。（郑渊洁）在我们的课堂上，经常看到整齐划一的姿势，“快乐教学”也常是“身动心不动”；即便采用自主、合作、探究的学习方式，也往往流于形式，这样的教学难以培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。开放式课堂教学是践行学习数学方式的重要途径之一，课堂中老师敢“放”学生动手实践、自主探索、合作交流等，同时又将课堂“收”在老师的掌控之中。 《数学课程标准》（2011版）明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”不能单纯地依赖模仿和记忆，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”开放的课堂教学是践行这一学习方式的重要途径之一。开放教学中“放”是一种全新的理念，是教师充分相信学生的具体体现，是一种重要的教学手段。“放”是让学生敢于探索、敢于表达、敢于争论、敢于质疑，是让学生学会合作、学会交流、学会借鉴、学会欣赏。“收”则是将放开的课堂收束在教师的掌控之中。“收”是一种技巧，一种智慧。下面本人结合平时在课堂教学中的实践，谈两点肤浅的体会，以期同仁批评指正。 一、从容地“放” 1、开放教学环境 众所周知，教学环境包括学习环境和知识情境两个方面。余文森教授认为：“知识的情境化让知识感性起来、形象起来、鲜活起来、生动起来、智慧起来、丰富起来，让知识的营养价值大大提升。”民主、平等、和谐的学习环境能极大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，创设有效的知识情境，更能促使他们以积极的心态和旺盛的精力主动求学，从而获得教学效益的最大化。 知识一旦融入情境中，就能显示出活力和美感。如：在教学北师大版三年级下册“比大小”一课中，我创设了：喜羊羊和懒羊羊分吃一个蛋糕，喜羊羊提出自己吃蛋糕的，懒羊羊吃，懒羊羊很高兴，为什么？导入比较和的大小，即同分母分数大小比较；吃完蛋糕，慢羊羊村长让它们二人刷黑板，懒羊羊不想干，喜羊羊说：“不干不行，要么你刷，要么就刷。”懒羊羊一听，马上说：“我少刷点，就刷吧。”小朋友们，你们认为懒羊羊会后悔吗？为什么？导入与的比较，即分子相同、分母不同的分数比较大小的教学。 本节课我将抽象的分数大小比较融入孩子们喜欢的《喜羊羊与懒羊羊》的动画故事中，创设了“吃蛋糕”、“刷黑板”两个情境，把枯燥的学习与解决有趣的现实任务结合起来，给教学添加浓郁的童话色彩和现实意义，让学生学会同分母分数和分子相同、分母不同的分数大小比较的知识的同时，情感、态度和价值观也得到和谐发展。 2、开放教学时空 邱学华老师指出：走进当下的教学课堂，我们依旧强烈感受到，教师的权威或主宰地位仍然十分显著，学生“被学习”“被提问”“被思考”“被互动”“被优化”的现象十分普遍。如何从理念认同走向具体实践？因此，教师要真心地相信学生，放手让学生思考、讨论，要把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂课中，而不是定好框框、备好材料，让学生按老师的意愿去执行教案；更不能在学生探究正酣、思维正逐渐打开时，教师为了赶时间、抢进度而草草收场，让学生不能尽兴，问题不能很好解决。 如教学“圆锥体的体积”，这一内容的关键在于如何利用圆锥体与圆柱体的关系来推导出圆锥体的体积公式，很多老师都是提供给学生等底等高的圆柱体、圆锥体容器，要求学生用圆锥体容器装满水倒入圆柱体容器，3次后，圆柱体容器满了，于是推导出圆锥体体积=圆柱体体积。这一过程，看似“放”了，让学生操作，得出结论，实际上实验是学生“被做”的，思想还是老师的。一位名师是这样上的：先做一个实验，由长方形旋转得到圆柱体，直角三角形旋转得到圆锥体，问“你觉得圆锥体体积与什么有关？”学生纷纷发言，有认为与长方体有关，有认为与圆柱体有关，至于什么关系，众说纷纭，此时老师拿出圆锥体和圆柱体容器，有等底不等高的、等高不等底的、等底等高的，由学生自由选择后实验，学生在多次实验后发现等底等高的圆锥体和圆柱体的体积存在有一定的关系，即圆锥体体积=圆柱体体积。 在整个教学过程中，教师没有界定，而是“放心退出来，适时站进去”，让学生自由想象，自己操作，收获真知。正是这充足而自由的时空，让学生在探索的旅程中，积极参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而在获得新知的同时又积累了丰