社区化之理论探讨.doc

社區化之理論探討 簡文興 第一節 社區化的理論架構 社區化的理論架構 壹、社區學校運動 社區教育在19世紀末起到20世紀及大力推行，形成所謂社區學校運動。美國更在1974年制定社區學校發展法，以確保社區教育方案的推行，然而最近社區學校教育再度新起，卻有重新思考的架構，並邏輯係以終身學習的觀點為基點，包括美國社區教育協會和蘇格蘭社區教育委員會等皆從終生的形式，來建構設區教育的發展，甚至將他是唯一種教育的改革，西方社區學校，教育的在定位，可視為相對剝奪教育製造少數贏家與多數輸家的覺醒，以及勞動市場與文憑主義相互勾結，所造成的報酬不公平的反動。 貳、社區教育的特質 社區教育 C.FletcherN.Thompson(1980)社區教育是一種透過不同年齡層階層共同參與社區活動，決定優先次序，並經由教育資源的提供，使社區與社區教育活動兩者因相互回饋而提昇彼此的素質。J.Nisbet(1980)也認為社區教育乃是藉著開放更多的教育設施，提供更多的教育機會與服務，以改進社區生活的品質，因此洪秀容(民78)整理眾多學者的不同論點，列出社區教育特質： (一)社區教育是一種促進終生教育理念的實踐過程 英國社區教育者Rennie(1981)，認為社區教育乃是社區居民終生學習的一種權力，他們不僅有學習的能力，也有教學的能力，在傳統教育中，老師與學生，專業與非專業，生產者與消費者是兩種對比的角色，而在社區教育中，教授與受教者間的關係，則是一種更為開放，民主，參與的互惠關係。 (二)社區教育的目的目的強調以國家整體發展的目標 社區教育的目的是將社區視為整個社會改革中的一部分，由於新的理念和教育資源的投入，改善了社區生活，其最終目的的則在整個國家社會利益的提昇社區。 (三)教育強調非正式與非正規的教育 社區教育雖然不排除社區中學校的正規教育，但是他更看中學校正規教育以外的非正規教育，如進修補習教育，推廣教育，課後活動等，對於社區環境構築已形成有利學習的氣氛，或讓社區居民去參與社區活動的過程中，學習到某些經驗等非正式教育機會的提供，也投以關注的眼神。 (四)社區教育強調以服務弱小族群或是教育不利地區為主 社區教育可視為一種社區行動，藉由教育安與體系的革新，以提高中下階層的教育參與機會，以反傳統由中上階層的人士決定教育的價值的參與方式，因此I.Martin(1987)便認為，社區教育本身即是一種教育改革，甚至是一種政治的改革，他認為社區教育具有三點基本理念： (1)提供教育機會給每一個人，以便達成更充實，更有益的生活。 (2)修正現存教育體系對社區某些群體的剝削，使她們也可以獲得受教育的機會。 (3)給予社會弱勢族群的力量，使她們能夠團結起來，已達成情境的改善。 (五)社區教育強調社區學校形式以及學校和社區資源的整合 社區學校的概念首先源於英國，讓他形成的法令則是美國，於1974制定社區學校發展法，邱天助(民83)也認為社區學校主要強調教育是終身的過程，社區中每一成員皆分擔教育社區成員的任務，居民具有責任和權力已決定社區的需求，確定社區資源，並結合需求和資源，以改善其社區。 參、社區教育的派別(1/2) 美國學者對於設區教育模式的分類，S，Brookfiend(1984)將社區教育分為三類型。 (一)適應民眾需求而辦理的社區教育(Adult education for the community). S.Knowles(1980)依據對當地居民所做的需求評估而提供教育活動，社區教育者的主要任務在根據。當地居民的感覺性需求和表現性需求來設計活動，教育者本身價值是中立的，但是事實上由於人力和物力的限制，完全無法依照居民的需求來辦理，仍然需要社區教育者進行評估，其評估標準的優先順序為（黃富順 民83）： (1)師資一羅致。 (2)經費許可有足夠學員。 (3)由於社區內的團體與個人所提出。 (4)具學術與審美價值。 (5)社區教育活動基於居民的需求與意願而設計。 因此該類型的社區教育模式具有以下特點洪秀容 (民78)： (1)社區教育者居於中立角色，其任務依照居民需求來提供活動。 (2)學習者具有高度的消費者中心取向。 (3)以社區學習資源的社區教育。 (二)以社區為學習資源的學習教育(Adult education in the community) B.whale(1976)以社區作為學習的實驗室或學習的資源，也就是利用學校資源作為個人和社區發展，或以社區作為教學的資源，具體言之，蒐集社區生活歷史，或實際參觀地方文物設施等活動，可視為社區教育學習課程的一環。 此種教育模式皆由學習主負起學習的責任，社區教育者只提供人力和物力的資源來協助之，學習活動的進行與控制大多由學習者掌握，教師只是一個資源角色，學習地點不限於機構中，可能在工廠，古蹟，