523求解一元一次方程.docVIP

课时课题： 第2节 求解一元一次方程 第3课时 授课人：山亭区枣庄市第七中学 课型：新授课 时间：2013年12月5日 星期 五 第2节课 教学目标教法． 学法教学过程. 例5 解方程 ． 解：去括号，得． 移项，合并同类项，得． 两边同时除以(或同乘以)，得 即 ． 设计意图：复习旧知，为本节课的学习做好铺垫，扫除知识障碍． 二、创设情境，引入新课 师：上面的方程解的过程中有分数的运算较麻烦，能否利用我们所学的知识把括号去掉呢？ 这节课我们就来共同研究这种含有分数系数的一元一次方程的解法．[板书课题：5.2 求解一元一次方程（3）] 设计意图：:一方面检验学生自己读书的情况如何？本章解方程的学习过程中“转化”的数学思想掌握的如何？解一元一次方程中等式的基本性质二的另一种(即：方程两边同乘以一个非零的数)的理解程度如何？另一方面考察学生在互助学习中，彼此间的督促、帮助、启发作用如何？ 三、自主探究，获取新知 师：下面请大家自学教材第138页至第139页的例5内容．思考下面两个问题： （1）两种解法有什么不同？ （2）解法二中如何把方程中的分母化去的？依据是什么？ （学生自学例5内容，部分学生阅读完后开始在小组内讨论．教师巡视，及时帮助学困生） 师：通过刚才大家的自学，结合例题，你们应该不难回答老师刚才提出的两个问题． （多媒体出示例5及两种解法） 例5 解方程 ． 解：去分母，得 ． 去括号，得 ． 移项，合并同类项，得． ． 方程两边同除以-3，得． 师：上面解法中如何把方程中的分母化去的？ 生5：方程两边同时乘以28就可以了． 师：方程的左、右两边同乘以56、84、……能达到去分母的目的吗？ 生6：可以，但没必要，因为增大了计算量，给解方程的过程带来麻烦． 师：28同原方程的分母7、4之间有什么关系？ 生7：28是7和4的最小公倍数． 师：大家现在可以总结出化去方程中的分母的一般方法吗？ 生：（齐答）方程的左、右两边同时乘以各分母的最小公倍数． 师：大家能总结出去分母的理论依据吗？ 生8：依据是等式的性质2：等式两边同时乘同一个数（或除以同一个不为0的数），所得的结果仍是等式． 师：通过你对例5的分析你能说出解一元一次方程有哪些步骤吗？ 生9：解一元一次方程的一般步骤是去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化为1． 师：回答的很好．我们解一元一次方程的基本思想是把“复杂”转化为“简单”，把“新”转化为“旧”，最终 “转化”成x＝a的形式． 设计意图：通过让学生阅读教材，培养学生的自学能力，借助问题思考让学生体会化归的思想，培养学生的归纳能力．通过师生互动、共同探究同一方程的不同解法，让学生亲自感受到去分母能够使解方程的过程更加便捷，明白为什么要去分母，这是“去分母”这一步骤的必要性；同时让学生认同“去分母”是科学的、可行的，明确为什么能去分母．这样，学生就会自觉参与探索去分母的一般做法的活动，从而发现“方程两边同时乘以所有分母的最小公倍数”这一去分母的一般方法以及解一元一次方程的步骤． 四、应用新知，深入理解 师：既然已经知道了解一元一次方程的步骤，下面大家动手尝试一下吧． 例6 解方程：（多媒体出示） （教师让一名学生板演，其余学生先独立完成，然后小组互相检查，核对过程与结果，教师巡视，及时发现学生在解题过程中出现的问题；学生完成后，先讲评板演学生的解题过程，同时用多媒体展示做的比较规范的两名同学的解题过程，再展示发现问题的解题过程，边讲评，边总结归纳） 师：我们先看一下这两位同学的解题过程，两位同学的解题过程都非常好，希望大家要注意学习．刚才我在下面巡视的时候，发现有同学解题的过程如下．请大家帮助他找出其中的错误，并加以改正．（展示该学生的解题过程） 解法一：解：去分母，得 ． …… 解法二：解：去分母，得． 去括号，得6x+15=15—10 x—70． 移项，得6 x—10 x =15—70－15． 合并同类项，得-4 x = -70． 方程两边同时除以－4，得x = ．（学生踊跃发言．） 生11：做法一中，第一步有一处错误是方程右边的项“”未乘以最小公倍数30． 生12：做法二中第二步有两处错误：一是方程左边去括号时应将6同每一项相乘，结果应是6 x +90；二是方程右边去括号时应变号． 生13：做法二中第三步将-10 x移到方程左边应变号． 生14：做法二第五步中分子、分母写倒了． 师：大家纠正得非常好，尤其是第一、二步中的三个易错点，是许多同学经常犯的错误，希望大家以此错误为戒，今后再也不要出现类似的错误．请填写下表，总结解一元一次方程各步骤中应注意的问题及依据．（多媒体出示表格，师生共同总结） 解一元一次方程基本步骤