第三单元分数除教案.doc

2014—2015学年第一学期备课本 数学 学科 六 年级 上 册 第 3 单元 第 1 课时 教学内容 分数除以整数，书本上第43页的例1，“试一试”、“练一练”、练习七的1～4题。 上课时间 月 日 教学目标 1.使学生经历分数除以整数的计算方法的探索过程，感受分数除以整数与整数除以整数计算方法的联系和区别。 2.在经历探索的过程中，体会数学知识的变化，以及转化的数学思想。培养学生的观察、比较、分析以及根据实际灵活选择算法的能力。 3.使学生通过学习进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，提高学好数学的信心。 教学重点 理解分数除以整数的计算方法，能正确进行计算。 教学难点 探索过程中数学知识的转化，理解除法转化成乘法的算理。 教学准备 教学光盘 专项训练 × = ×0= × = 45× = 44× = 教学过程 修改栏 一、创设情境。 1.师生交流：老师准备将4个同样大小的苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友吃到多少个苹果？算式怎样列？教师展示画图表示。 2.老师准备把1升果汁平均分给2个小朋友，每个小朋友喝到多少升？算式怎样列？结果是多少？教师画图表示。 3.老师准备把4/5升果汁平均分给2个小朋友，每个小朋友喝到多少升？你会列算表示吗？ 教师画图表示4/5（先画一长段表示1升，再平均分成5份，涂色4份。）看了图，你知道每个小朋友喝到多少升？ 板书：4/5÷2=2/5 4.揭示课题：分数除以整数 二、探索交流，推导算法 1.分子能被除数整除 （1）4/5÷2=？你能在图中分一分，再算出结果吗？ 学生在书本图中分一分。教师在黑板上分一分。 （2）用算式表示操作过程。 ①将4份平均分2份，总份数5份不变，即把4个1/5平均分成2份。板书：4/5÷2=4÷2/5=2/5 ②另一种理解：相当于每人喝了4/5升的1/2。所以 板书：4/5÷2=4/5×1/2=2/5 第二种算法如果学生想不到，教师可以提示：平均分成两份，每人取一份，就是取谁的几分之几？如何求它的几分之几？ （3）完成“试一试” 如果将4/5升果汁平均分给3个小朋友，每人能喝到多少升果汁？你打算用哪种方法来解决？ 谁能来解释下4/5÷3=4/5×1/3的意思？ 2.分子不能被分母整除 （1）4/5÷3=？直接用分子的份数来平均分合适吗？ （2）体会第二种方法可以解决这个问题。体会这个方法应用广泛。 完成填空4/5÷3=（ ）/（ ）=（ ）/（ ）升 （3）提问：注意观察今天从这两题中我们是将分数除以整数转化成什么样来算？为什么进行这样的转化？ （4）整数除法1÷3=你觉得能整除吗？但今天你有办法解决吗？通过今天的学习，请完成5÷7= ， 4÷3。整数除法与分数除法有什么联系吗？学生在小组里说一说，再在全班交流。 三、运用算法，巩固认识 1.完成练一练的第1题。 学生按照书本要求进行操作并计算。完成后集体校对。 2.完成练一练的第2题。 学生独立完成后校对。 3.完成练一练的第3题。 学生独立完成，校对时突出一般思路。 4.完成练习七的第2题。区分分数除以整数与分数乘整数的不同的计算方法。 四、全课小结：这一节课学习收获 2014—2015学年第一学期备课本 数学 学科 六 年级 上 册 第 3 单元 第 2 课时（主备：倪冬燕） 教学内容 整数除以分数 第44～45页的例2、例3，“试一试”“练一练”，练习七的5～8题。 上课时间 月 日 教学目标 1.使学生经历整数除以分数的计算方法的探索过程，能正确进行整数除以分数的计算。 2. 在经历探索的过程中，培养学生的观察、比较、分析以及根据实际灵活选择算法的能力。 3.体会数学知识的变化，以及转化的数学思想，体会探索过程中的合作精神与成功感。 教学重点 理解分整数除以分数的计算方法，能正确进行计算 教学难点 探索算理 教学准备 教学光盘 专项训练 45× = × = 9×= ×= ×= 教学过程 修改栏 一、创设情境 1.老师准备将4个同样大小的橙子平均分给小朋友。谁想要？想要的同学很多。可是如果： （1）每人吃2个，可以分给几个人吃呢？怎么列式？板书算式。 （2）每人吃1个呢？怎么列式？板书算式。 （3）每人吃1/2个，可以分给几个人？（学生应该可以直接意会出答案，但一定要列出算式表示。） 提问：算式中4表示什么意思？1/2表示什么意思？8表示什么意思？ 揭示课题：整数除以分数 二、探索交流，推导算法 1.4÷1/2=？提问：同学们是怎么得到答案8的？ 2.根据学生的交流板书 1个橙子分给2个人，4个橙子分给8个人。 4×2=8（个） 3.板书：4÷1/2=4×2 提问：这