试论情景对话教中任务型教学模式的构建.doc

试论情景对话教学中任务型教学模式的构建 南京市长江路小学杨筱艳 以任务为中心的语言教学思路是近二十年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，这一教学方式于我区提出的学生边学边练，教师边导边教的教育方式密切融合，对于我们小学英语课堂教学具有极为深远的意义，我们可以根据它的启示，设计出符合儿童认知特点的情景对话教学模式，以促进学生语言能力的发展。 理论基础 任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。较早提出任务型教学的David Nunan在他的专著Designing Tasks for the Communicative Classroom一书中指出，所谓任务，简言之就是“做事”。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。受到年龄与认知水平的限制，对于小学生来说，这种共建的活动并非是完全主动的，需要教师的引导和帮助，这就要求我们教师根据所教授的具体内容，设计出合理的学习步骤，引导学生逐步掌握语言表达。Nunan提出，任务型教学的步骤一般从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。这是我们设计任务型课堂教学模式的理论依据。 模式的构成 呈现情景，提出任务 教师在研究教学内容时，首先要明确，学完了教师所教的对话后，学生应该学会用英语做什么事？不仅教师要有这样一个明确的概念，也要让学生有这样一个概念，这一过程也就是David Nunan指出的以理解为主的活动。因此，在教授一篇对话时，导入的设计应该如同四边的要求那样，不仅要让学生明确一节课的学习目标和学习要求，又要能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还要做到简洁明了，尽快进入正题。联系到我们的小学英语情景对话教学则是，教师应尽量避免将教学的着眼点落在对话中的新词汇和新句式上，而应将重点放在话题所体现的功能上，在课的一开始，就将任务，即这一堂课要学会做什么事，清晰明了地、直截了当地摆到学生的面前。如何直接、尽快地将任务提出, 尽快地将学生的思维引入话题的情景有许多种方法，笔者经常采用的有以下几种： 从自身找切入口，引入话题 在呈现情景的过程中，教师是情景的示范演示者，同时也是一种非常直观的教学资源。如A new watch这一篇语言材料，它的目的是让学生学会用英语谈论一种物品的名称、颜色、产地、价钱。在教授这篇对话时，笔者从自己身上穿的一件新套装入手，请同学们欣赏、评论这套衣服，进而引导学生猜测它的产地与价格。尽管谈论产地与价格的语言表达对于学生而言都是新的、从未学过的内容，但通过教师的语言与肢体动作的帮助，他们能很容易地理解了这些语言，积极地参与到活动中，从课的第一分钟开始，他们已不知不觉地进入到了话题的情景中。再如，Let’s go by taxi.这一篇语言材料，它的目的是让学生学会用英语来讨论去何处，如何去，如果有意料之外的情况发生又该如何修改计划。在教授这一对话时，笔者从谈论自己周六一天的话动开始，在自由交谈中，教师告诉学生自己将在周六这天做些什么事，询问学生，老师想要做这件事该去什么地方，可以采取什么方式去。在这个活动中，学生们兴高采烈地充当起了老师的小参谋，为老师出谋划策，于浑然不觉中进入了对话的情景。从自身找切入口，不仅可以将学生尽快地带入到对话情景中，而且为学生创设了亲切自然的学习氛围，让学生觉得老师是他们学习的合作者，活动的共同参与者。 以旧知带新知，引入话题 小学生对于自己已掌握的知识有一种迫不及待地想予以表现的心态，这种心态是我们引导学生学习的一种强大的推进力，如果加以恰当的利用，会对学生的学习起到事半功倍的作用。如Shopping这一话题，是学生所熟悉和喜爱的，而且，学生已经掌握了一些有关购物的语言表达，因此，笔者在课的一开始，就让学生进入购物的情景，开展购物活动，并可以将所买到的食物当场吃掉，所买到的裙子当场穿上。学生在活动中回顾并运用旧知做事，这样，不仅使课的结构新颖独特，更重要的是使学生从课的开始一直到结束都围绕着购物这一个话题展开活动，使他们自始至终保持高涨的学习兴趣。 从学生的生活实际入手，引入话题 新课标指出：课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。学生的实际生活是取之不尽，用之不竭的一种学习资源，生动、有趣。比如在教授More exercise这篇语言材料时教师有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim? Who runs faster? 引导学生回答XX