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八九十年代的语文教学实验 （一）境教学实验 李吉林，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。她从教学现实的需要，开始了情境教学的探索。外语教学中运用情景训练语言给李吉林以启示，她又从中国古代文论境界学说中吸取了更多的营养，努力寻求具有中国特色的情景交融的教学模式。 我国长期以来重视认知活动，忽视儿童情感教育，现在要改变这种现状，自然是十分可贵的创举。她提出把儿童的情感活动与认知活动结合起来，使儿童主动参与教学过程，通过语文学习促进诸方面的发展。首先，她改变了低年级语文教学仅仅以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的说一句话的训练，3个月后开始口头作文，下学期进行每天写一句话的训练。二年级开始命题作文和写观察日记。在低年级创设情境，在进行片断语言训练的基础上，迈出了情境教学的第二步，通过观察情境，引导儿童获取作文题材，使得儿童作文有话可说，有话要说。如三年级有篇作文，题目是《我是一棵蒲公英》。让我们看看，李吉林是怎么教孩子写这篇作文的。 一个晴朗的早晨，李吉林带着班上的孩子来到开满野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。他们一会儿拉着李老师去看野花，一会儿又让李老师告诉他们野花的名字。哦，这是婆婆纳，这是荠菜花，这是知风草……还有许多不知名的野花呢！孩子们认真地辨认着。大家看，那边还有更美的野花！李吉林把孩子们带到蒲公