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让学生成为主角 ——《幽径悲剧》教学案例 江苏省如皋市实验初中 冒谨红（邮编 226500） 《幽径悲剧》是著名语言学家季羡林先生的一篇生活随笔，省编语文教材八年级上册第五单元“人与环境”中的一篇散文。本单元的要求正确理解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义；体会各篇课文所流露的对花鸟树木的真情，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株藤萝的悲剧。作者把这株藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。 先生在文中将自家附近一条幽径上一株古藤的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，一个时代的悲剧，从而表明他将矢志不渝地维护真、善、美的决心。理解本文的中心意思，应该注意两点。一是藤萝很美，但又不仅仅是美，而是兼具真、善、美，这是广义的“美”。二是文章矛头所指，既是“十年浩劫”，又不仅是“十年浩劫”，当时文革已经结束十年，作者痛心的是“毁灭愚氓之手”，这就有了更深的揭露意义，意味着必须消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真、善、美得到维护和弘扬。 文章将浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒情、精辟深刻的议论相结合。就描写来说，写幽径，写藤萝，写藤萝被毁，无不尽展笔力，或泼墨，或细描，充分表现对象的形象特点和内在神韵。在具体描写过程中，注重绘形、绘色、绘声。作为一种植株，本不会哭，作者这里实际是在描摹自己的感受，使人感到非常逼真。在描写的基础上，作者十分注重议论抒情，放纵情感潮水的奔流，尽情抒发自己“在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰”之情；写藤萝被毁之后，以如泣如诉之笔，一边赞美藤萝，一边反复抒发自己的那种“别人无法理解”的痛苦。作者反复自责自己是“没有出息的人”，这种自责之词实质上是愤慨到极点的反语，锋芒所向，严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”，含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。 本文写的是“幽径悲剧”，具有强烈的悲剧效果：藤萝愈美，藤萝的悲剧也就愈突出；悲剧是把美毁灭给人看，文章着力描写藤萝被毁的惨状，令人触目惊心；愚氓灭美的现实，关系到悲剧的性质及强烈与否，十分可悲，也十分发人深思；悲剧的气氛是对被毁者的挽歌，对毁美者的谴责，而这因反复渲染而更为强烈，也使文章产生了一个又一个“波折”。有道是“文似看山不喜平”，季先生的这篇精美散文便是最好的明证。语言精炼、纯粹，通俗而又雅致，特别是文中那些“波折”的设计，将普普通通不为常人注意的现象写得如此生动、深刻，更是匠心独运，值得细琢深品。 本课的教学目标确定为： 1．在反复品味中理解作者矢志维护真善美的决心，感受纯真与崇高。 2．学习将浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒情、精辟深刻的议论等表达方式相结合的写法。 3．赏析精练、通俗而又雅致的语言，细琢文章中生动的“波折”。 这篇课文我一直相当喜爱，不仅出于对文章本身的欣赏，更缘于对季先生的景爷与热爱。但如何能够让学生走进这位“贫贱不移，宠辱不惊”的东方泰斗的内心，感受他的纯真与崇高、博大与精深，是教学的重点，同时也是学习本文的难点。因为这一切只有过来之人，才会容易产生共鸣，对于今天的孩子，特别是对于一些以自我为中心的孩子来说，是较难静下心来阅读这样的文字的。因为作者的生活经历离学生较远，他们的认知水平也未能达到这样的高度，部分学生可能不太感兴趣。要提高学习的效率，只有先激发起学生阅读的兴趣，再考虑如何在让学生走进文本，进而走进作者的内心。而要想切实完成这三项教学目标，就必须调动起学生学习的积极性，采用各种形式的品读就成了本课的重要手段。 为此我采用了多种形式的活动，如人物激趣、感知交流、畅谈星语等方法进行教学，以学生活动作为突破口，使学生在丰富多彩的活动中，在个性化的阅读和与他人的智慧的碰撞中使思维走向深入。指导学生通过课前的阅读、积累以及课堂中的感知、交流、品味、探究等方法学习。通过学生的自读、小组讨论和老师的适时点拨，体会人物的创新精神，使学生的心灵受到震撼。在多种活动中，学生成为了舞台的主角，尽情展示才华。 课前活动： 1．聚沙成塔 认真阅读课文，你一定积累了不少的词语，写下来吧！ 2．走近大师 有人说：“季老是一座山，近之，愈觉其高；季老是一部书，读之，愈觉其深……”让我们走近大师吧，搜集作者的资料，了解其经历、学术成就和品格。 资料链接，自我补充。 3．享受阅读 从文中，你读到了一株（ ）的古藤萝呢？画出