2012年寒假研学习材料之.docVIP

教育案例 ——教育研究方式与成果表达形式之三 郑金洲 “案例”，这个前几年在中小学教育中还不太为人所知的词语，最近已成为广大教师的 “通用语言”。如果说在近来教师研究及教师教育领域中有什么新的动向的话，案例研究与开发可以说是其中突出的表现之一。案例正在越来越密切地与教师教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。 一 其实，案例在一定意义上讲并不是一个时新的事物，对案例的关注和研究教育领域远迟于其他的一些领域。 之所以说案例不是一个新鲜事物，是因为案例所反映的教育事实，揭示的教育中的种种问题，列举的形形色色的教育事例，并不是今天才出现的，有些是在若干年以前就存在着的，只不过没有用“案例”的字眼来表述，没有用“案例”的形式来表达而已。案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象具有一定的意义，也就存在着案例的素材。既然案例早已存在，那么，今天再提出案例是否就没有什么意义了呢？重要的是要认识到存在事实与在观念形态上揭示这种事实，并不是同一回事情。将以往案例的事实与现象做“概念化”处理的时候，实际上也是在思维上进一步彰显其独特意义和作用的时候。 对案例的收集与开发在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。一般而言，案例在医学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，英美法系常常是以案例来立法的。案例引入到工商管理学界是 20 世纪初的事情，当时以培养工商管理硕士为主要目标的哈佛工商学院的管理者及教师意识到，一味地讲授各种各样的管理理论，并不为学生所接纳。相反，一旦请当地的工商管理人士走进课堂，向学生进行现身说法，展示自己在管理中遇到的种种问题及思考或解决问题的种种对策时，学生便兴趣盎然，印象深刻。 1921 年，律师出身的校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教学。至今为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究方法也主要来自于工商管理学界。 在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是 20 世纪 70 年代的事。当时西方不少理论工作者有感于教育理论与教育实践之间存在的鸿沟现象，有感于抽象的教育理论与 丰富的教育实践之间的巨大差异，鼓噪教师要成为研究者，要能够把行动和研究紧密地结合在一起。那么教师如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究就成了一个问题。显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，而生动的、鲜活的事倒是教师宝贵的资源。于是，以发生在教师身边的事件为研究对象的案例就逐渐进入了研究者以及教师的视野。在教师培训领域，西方教育界也遇到了一个突出的问题——培训效率低下，不能适应教师的实际需求和真正培养起教师解决实际问题的能力，并且培训的教学场景与教师工作场景差异悬殊，培训中所教的东西不能真正运用到课堂中去。这使一些研究者转思其他领域。比如，培养医生不能简单地让他们去记诵理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例；培养律师既要让他们熟悉相关的法典，更重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件；而培养工商管理硕士的成功经验，更说明案例分析的重要与珍贵。由此案例也就逐渐纳入教师教育工作者的视野，成为教师培训中重要的工具和手段。 二 虽然案例已较为广泛地被不同领域所关注，其存在也有了一段较长的历史，但对于何谓案例、衡量案例的标准等远未达成共识，即使在案例已成为“家常便饭”的工商管理学界，也是公众说纷纭，莫衷一是。 汇总相关的研究，在对案例的理解上大致有这样几个方面基本为人们所认可： 案例是事件，是对教育教学过程中一个实际情境的描述。案例讲述的应该是一个个的故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。 案例是含有问题或疑难情境在内的事件。事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，换句话说，事件还只是案例的基本素材，并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。 案倒是典型性的事件。除有“问题或疑难情境”的基本要素外，还需具有一定的典型性，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。 案例是真实发生的事件。案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现。 概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。 正确恰当地理解案例的涵义，是开发案例、从事案例研究的基