澄海中学 蔡梓 英语.docVIP

参评 类别：高中 学科：英语 论文题目：“同课异构”新课程改革的推动剂 -- 基于同课异构教研活动的实践与思考 姓 名 蔡梓涵 单 位 汕头市澄海中学 时 间 2013-7-4 “同课异构”新课程改革的推动剂 -- 基于同课异构教研活动的实践与思考 内容提要：新课程强调“以人为本”的教学理念。然而，在传统的课堂教学过程之中,单一教师进行多年千篇一律的教学活动已经成为一种长期影响着学生多元化发展的危害。“同课异构”模式作为一种相对较新的教育教学手段在新课程改革的大背景下孕育而出，对新课程改革的实践与发展具有着较大促进作用。本文结合笔者的高中英语教学实践,对“同课异构”模式在促进教师专业发展、学生的多元化发展、以及加强学科教研组建设等方面的作用进行了相关研究。 关键词：同课异构，新课程改革，专业发展，多元化发展，教研合力 “同课异构”的提出背景 （一）概念 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 （二）背景 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”“发展”却是一个动态的生成过程，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。通过不同形式的“热身”练习，一方面给学生以亲切感，使学生能很快地进入学习状态；另一方面也可以引入新知识。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。… + that …”时，先提供了“no wonder, a pity, obvious, believed, obvious …”和“ He was absent. We should study hard. I am a good student. Tomorrow is a sunny day…”两组语言片段，让学生组合造句，进而让学生脱离教师提供的词汇，自由运用句式说英语。这样不仅帮助学生形成初步的语感，而且改变传统的学习方式，让学生在体验和实践中进行学习。通过学生主动积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。把不同的教学手段有机的结合起来，交际、情景、游戏比赛等灵活地运用到其中。学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。，则使学生的学习积极性大大增强。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。例如：的教学环节设计流畅自然，恰如其分”的自主学习方式；灵活使用板书将知识提纲挚领，充分展示了高效课堂的自然本色要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，教师的主导作用学生的主体作用有机结合起来，才能真正建构出高效课堂新课程理念的生命内涵“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合。通过该模式，执教者不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，享受成功的体验和感受，提升职业幸福感，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，立足于课堂教学，解决教师课堂教学中存在的问题；提出今后改进的措施与努力方向，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。 而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，其有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力，进而拓展自身的教学思维空间,更新教学观念，提高新课程实际执教能力，提升研究意识和研究能力。 简而言之，同课异构模式促使教师在对比中思考、解决问题，在反思中取长补短，在吸收中得到自我专业提升。 有利于教师团队教研合力的提升 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。而同课异构模式以课例为载体，研究的是具体的一节课，和教师的教学密切相关；教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学。以反思研究为主体，以不同的教师上同一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业人员引领为着手点，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，