以生为本，提高小学语文阅读教学的有效性.docVIP

以生为本，提高小学语文阅读教学的有效性 　　“以生为本”，就是以学生为根本，关注学生的学习环境，关注学生的终身发展。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。有效的小学语文阅读教学，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，提高语文综合素养。学生是学习的主体，教师的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，切实提高小学语文阅读教学的有效性。 　　新《课标》指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。以生为本的阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，旨在提高学生的小学语文素养。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透以生为本的理念，在课堂上进行以生为本的阅读教学。 　　那么该怎样进行小学语文以生为本的阅读教学呢？在教学实践中，我试图从以下几方面去努力做好： 　　一、以生为本，精心设计备课环节 　　备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。追求以生为本的阅读教学，教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生。心中对教学目标的确定， 教学方法的选择，都是以学生的现有知识水平、年龄特点为出发点。作为教师，如果忽略了世界上具有最大丰富性和主动性的人，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，应当通过学情分析，了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点等。 　　二、以生为本，提高课堂教学效率 　　追求以生为本的课堂，教师必须时时关注每一个学生，教师需要有眼观六路、耳听八方的本事。以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标。在课堂教学中，我的预设和课堂教学实际经常会有出入，这就需要及时调整教学方法，驾驭课堂教学。 　　（一）创设问题情境，激发探究的兴趣。 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 教师是教学过程中问题情境的创设者。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极地思考。 　　（二）培养习惯，教给学生方法。 　　我在小学语文教学过程中制定了一系列的制度，如“早读制度”、“图书交换制度方法”、“一帮一制度”等。当这些制度完善并实施一段时间以后，学生也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、 在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。 　　新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在小学语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。 　　（三）体现主体性，把主动权交给学生。 　　在小学语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。 　　首先，要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。 　　其次，让学生自主学习、小组合作学习。教师要让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发